 |
Становление профессионализма
|
|
|
|
Тема. Образовательно-профессиональный путь студента
Педагогического вуза
Профессионализм и саморазвитие личности педагога
Профессионал – лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями.
Профессия (лат. professio – официально указанное занятие) – вид (род) трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы.
Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусства в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.
Результатом профессионального становления любого человека является его профессиональное мастерство.
Мастер – специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Любая работа требует развития определенных навыков. Но самым главным навыком, характеризующим высококвалифицированного специалиста, является навык самообразования.
Самообразование
Самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.
СРС – один из видов (аудиторной и внеаудиторной) самоуправляемой, познавательной учебной деятельности, направленной на выработку готовности к профессиональному самообразованию.
Функции самообразования
|
|
|
Князева М. в книге «Ключ к самосозиданию выделяет следующие функции самообразования:
- экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний;
- ориентировочная – определение себя в Культуре и своего места в обществе;
- компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании;
- саморазвития – совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств;
- методологическая – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира;
- коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами;
- сотворческая – сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее;
- омолаживания – преодоление инерции собственного мышления, предупреждения застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить на положение учащегося);
- психологическая (и даже психотерапевтическая) – сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества;
- геронтологическая (геронтология – старик + логия, раздел медико-биологической науки, изучающий явления старения организмов) – поддержание связей с миром и через них – жизнеспособности организма.
4. Управление самообразованием
Управление самообразованием осуществляется посредством самовоспитания, в частности посредством самостоятельной работы.
Реализация цели СР потребует значительных усилий, особенно наличия специальных умений, способствующих ее рациональной организации. К таким специальным умениям СР относятся умения: составлять разумный режим работы; формулировать цели СР; четко определять систему иерархических задач; составлять личный план по усвоению содержания СР; эффективно отбирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных задач; оперативно контролировать выполнение заданий и быстро вносить коррективы в СР; анализировать общие итоги работы; сравнивать эти результаты с целевыми установками в ее начале; выявлять причины отклонений и определять пути их устранения в дальнейшей работе.
|
|
|
Данные умения развиваются непосредственно в реализации плана самообразования.
Таблица 1
План самообразования
| Основные качества профессионала | Оценка исходного состояния, задачи самообразования | Пути, методы и средства работы над собой | Результаты самообразования (критерии результативности СР) |
| Профессионально-педагогические качества |
Критерии результативности самостоятельной работы
• Высокая мотивация к самостоятельному изучению материала (по степени мотивации).
• Объем усвоенных ценностей-знаний (по объему усвоения ценностей-знаний).
• Абсолютная самостоятельность в работе (по степени самостоятельности).
• Целесообразность деятельности (по направлению).
• Оптимальность (в выборе средств).
• Творчество (по содержанию деятельности)
• Продуктивность деятельности (по степени плодотворности). Самостоятельная продуктивная деятельность подразделяется на 4 уровня, соответствующих учебным возможностям обучающихся:
- копирующие действия, обеспечивающие подготовку студентов к самостоятельной деятельности;
- репродуктивная деятельность, способствующая обобщению методов и приемов познавательной деятельности, их переносу на решение более сложных, но типовых заданий;
- продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам;
- самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработке гипотетического аналогового мышления.
• Высокая результативность деятельности (по степени результативности).
Становление профессионализма
В профессиональном становлении можно выделить две составляющие: становление личностное; становление статусное (внешнее).
|
|
|
Становление профессионализма в личностном плане:
- становление личностного стиля деятельности;
- становление профессионального мировоззрения;
- становление профессиональной культуры.
Факторы, влияющие на личностное профессиональное становление:
- личностные особенности и желание развиваться;
- активность как осознанный и управляемый процесс (а не импульсивные действия);
- фактор самой профессиональной деятельности, заставляющей развивать определенные качества как профессионально значимые;
- способ вхождения в профессию;
- длительность пребывания в профессиональной деятельности.
Становление профессионализма во внешнем плане – это статусное становление, т. е. признание в обществе.
Факторы, влияющие на внешнюю сторону профессионального роста педагога:
- индивидуальные особенности человека;
- потребность общества в тех или иных специалистах, спрос на людей определенных профессий и определенного уровня квалификации (для повышения профессионального авторитета требуется масса новых умений – владение компьютерными технологиями обучения, знание иностранных языков и т. д.);
- реальное знание о будущей профессии от членов семьи, возможности протекции, расположения образовательного учреждения вблизи от места жительства, определенный уровень знаний, ограничивающий выбор конкретного учебного заведения и т.д.
|
|
|
