 |
Значение развития чувства времени у дошкольников.
|
|
|
|
1.Развивает умение следить за своей деятельностью, рационально распределять её, ускорять или замедлять темп.
2.Приучает реагировать на сигналы через заданный промежуток времени.
3.Побуждает быть организованным, точным, беречь время.
4.Подготавливает к школе, где необходимо соблюдать общий темп и ритм работы.
У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени. Для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показывать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
1. Знание временных эталонов (обобщенное представление о них). Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.
2. Переживание — чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени.
|
|
|
3. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.
Задачи работы.
1.Создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности временных интервалов.
2.Познакомить с мерами времени и учить пользоваться часами.
3.Познакомить с тем, что можно сделать за определенный промежуток времени, учить следить по часам за временем.
4.Учить самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в установленное время.
Содержание работы.
1.Ознакомление с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут с помощью песочных часов, секундомера.
2.Обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности.
3.Обучение умению выполнять работу в указанный срок, регулируя темп, оценивая объём работы.
Основные этапы работы.
ЭТАП.
Ознакомление с временным интервалом. Определение окончания срока выполнения работы по песочным часам (делать что-либо, контролируя себя):
1. Демонстрация 1, 3, 5 минут на секундомере, песочных часах; показать, где используются эти приборы
2. Беседа о том, что можно сделать за 1, 3, 5 минут
3. Практические действия детей: выполнять задание и следить по часам, закончить вовремя; показать зависимость результата от темпа работы (обучение определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам - задание сделать что-то за 1 минуту и проконтролировать время по одноминутным песочным часам, этим обеспечивается накопление опыта у детей в использовании мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей правильно контролировать время по песочным часам).
4. Усложнение: выполнять 3-5 заданий, каждое за 1, 3, 5 минут, сравнить результаты работы
|
|
|
ЭТАП.
Оценивание по представлению длительности интервала времени в процессе деятельности. Дети должны закончить работу, когда, по их мнению, пройдет заданный промежуток времени (тенденция к сокращению времени). Воспитатель фиксирует внимание на точности оценки детьми его длительности.
ЭТАП.
Предварительное планирование объёма деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности.
1. Самостоятельно наметить объём работы,
2. Спланировать во времени её выполнение,
3. Выполнить и оценить по часам (характерна переоценка сил). Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность проводится с помощью песочных часов.
ЭТАП.
Перенос умения оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).
1.Знакомство с часами (стрелки, расстояние, которое они пройдут)
2.«Четверть», «Половина»
3.Уточнение представлений о режиме, самостоятельное начало и конец какого-либо занятия (по часам): зарядка, занятие…
Виды работ при развитии чувства времени:
1.Сложить узор из палочек
2.Сложить узор из геометрических фигур
3.Вырезать полоски, разрезать их на квадраты, треугольники, круги
4.Оригами
5.Рисовать по строчкам палочки, квадраты, треугольники, круги
6.Одевать (раздевать) куклу, одеваться самим
7.Лепить
8.Просто посидеть
9.Поливать цветы
10.Конструирование
11. Считать от любого числа
12. Пришивать пуговицы
13.Сцеплять скрепки
14. Чертить…
Работа проводится на занятиях при обычной организации.
Программный материал первых 3 занятий включает следующие задачи:
- познакомить детей с длительностью 1 минуты;
- учить умению контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;
- формировать чувство удовлетворения от умения выполнять задание вовремя.
На первом занятии выявляются представления детей об 1 минуте. «Минута — это 60 секунд, а секунда совсем короткая: скажешь «раз и...» — и секунда прошла, а в минуте таких секунд 60», — поясняет воспитатель, демонстрируя длительность 1 минуты на секундомере. Уточняется название этого прибора, детей знакомят со словом «секундомер».
|
|
|
Детям показывается, как движется стрелка на секундомере, и объясняют, что ее движение по кругу совершается всегда за 1 минуту. Предлагается посидеть 1 минуту и измерить ее длительность по секундомеру. После этого показываются песочные часы и предлагается подумать, почему они так называются. Длительность 1 минуты воспитатель одновременно демонстрирует по песочным часам и секундомеру. Совместно с воспитателем дети делают вывод, что 1 минуту можно измерить секундомером и с помощью песочных часов. Воспитатель и сами дети рассказывают, где используются эти приборы для измерения времени.
Затем на каждый стол ставят песочные часы, и детям было предлагают сказать, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом занятии и на следующих дети сами должны были проверять, что можно успеть сделать за 1 минуту.
На занятии дети выполняют 3 задания:
1. Выкладывают из палочек какие-либо узоры в течение 1 минуты, следя за одноминутными песочными часами.
Дается указание: названные за каждым столом дети по сигналу одновременно перевернут песочные часы и, работая, все будут следить за часами. Когда весь песок пересыплется, минута кончится, работу сразу же следует прекратить, руки убрать со стола. По окончании работы дети рассказывают, кто сколько и каких узоров успел сложить за 1 минуту. Воспитатель особо отмечает тех детей, которые следили во время выполнения работы за песочными часами и успели закончить работу вовремя.
2. Раскладывание палочек по 10 штук в течение 1 минуты.
3. Убирание всех палочек по одной в коробку в течение 1 минуты.
При подготовке к занятию необходимо учитывать, что объем работы должен быть рассчитан на 1-минутный интервал. Две операции — взять и положить палочку — требуют 2 секунды, поэтому на все три задания на первом занятии дается детям по 30 палочек. Таким образом, создаются условия, при которых они имеют возможность выполнить задание и в то же время уложиться во времени, т. е., что очень важно, испытать удовольствие от успешной деятельности.
|
|
|
Приведем фрагмент занятия.
На каждый стол ставят 1-минутные песочные часы. Воспитатель говорит:
— Дети, посмотрите, как за 1 минуту весь песок из одного баллончика песочных часов пересыплется в другой, а стрелка на секундомере пройдет один круг.
По сигналу дети переворачивают песочные часы, а вызванный ребенок наблюдает за секундомером.
— Сколько прошло времени? — Дети отвечают, что 1 минута.
— Посмотрим, что мы успеем сделать за 1 минуту,— говорит воспитатель. — Правильно выполнит задание тот, кто закончит работу через минуту. Время можно увидеть на песочных часах: когда весь песок пересыплется из одного баллончика в другой, пройдет 1 минута. Работая, вы должны следить за часами и вовремя кончить. А теперь,—дает сигнал воспитатель, — в течение минуты складывайте из палочек узоры, кто какой хочет.
Подводя итоги работы, он говорит:
— Правильно выполнили задания точно через минуту Вова, Оля (и др.). Они следили за песочными часами и закончили выкладывать узоры, когда прошла 1 минута.
— Сколько узоров получилось за минуту у тебя, Лена? И т. д.
На втором занятии дети вновь наблюдают на песочных часах за протеканием 1 минуты, вспоминают, что они успели сделать на прошлом занятии за минуту. На этом занятии задания, предлагаемые детям, усложняют: в них уже количество операций зависит от индивидуального темпа действий. В конце работы обращается внимание детей на это, показав зависимость результатов от темпов работы при одинаковой длительности деятельности.
На этом занятии дается уже 5 заданий, каждое из которых предлагается выполнять в течение 1 минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами.
Даются следующие задания:
- рисовать палочки на клетчатой бумаге по строчкам 1 минуту;
- разрезать бумагу на полоски (по намеченным линиям), а потом сосчитать, кто сколько полосок успел нарезать;
- трем детям, вызванным к столу, воспитатель предлагает раздевать куклу в течение 1 минуты, а потом рассказать, сколько вещей успели снять с куклы за 1 минуту;
- одевать куклу за 1 минуту и рассказать, сколько вещей успели надеть на куклу; сравнить, что быстрее делать — одевать или раздевать куклу
-в раздевальной комнате предлагается пяти детям одеваться за 1 минуту, а всем остальным следить, сколько вещей они успевают надеть за 1 минуту.
Третье занятие по организации было аналогично второму, отличие заключается в числе заданий. Дети разрезают полоски бумаги на квадраты, потом квадраты разрезают на треугольники, а затем из квадратов вырезают круги. Сравнивают, сколько за 1 минуту можно вырезать квадратов, треугольников, кругов. В конце этого занятия выкладывают узоры из полученных геометрических фигур и выясняют, из какого количества фигур можно успеть сложить узор за 1 минуту.
|
|
|
Другой программный материал представляется на последующих трех занятиях:
- учить детей оценивать длительность своей деятельности по их представлению об 1 минуте;
- формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.
На четвертом — шестом занятиях детям предлагается выполнять те же самые задания, что и на первых трех, но теперь они определяют время уже без песочных часов.
Инструкцию дают следующую: «Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 1 минута кончилась, а я проверю и скажу, кто когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда кончится минута».
Последующие два занятия посвящаются выполнению таких программных задач:
- учить детей правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту;
- воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность.
Детям предлагается самостоятельно наметить такой объем работы, какой можно успеть выполнить за 1 минуту. Важно было, чтобы ребенок устно заранее спланировал во времени объем работы, а затем практически выполнил его и оценил фактическую длительность своей работы по песочным часам.
Например, предлагаются такие задания:
- из трех предложенных узоров-образцов выбрать такой, который можно было бы успеть сложить за 1 минуту,
- или отобрать такое количество растений, которое можно успеть полить за 1 минуту,
- или назвать, сколько вещей можно успеть надеть на куклу за 1 минуту, и т. п.
При оценке итогов работы внимание детей обращается на причины соответствия или несоответствия длительности выполнения задания его планированию.
Такие занятия помогают детям наглядно увидеть (на секундомере, на песочных часах) и пережить, почувствовать длительность 1 минуты. Они практически убеждаются в том, что можно успеть сделать за 1 минуту, знакомятся с возможностью контролировать, измерять время.
Содержание занятий можно построить так, что если на одном из них дети вырезают полоски по намеченным линиям и убеждаются, что за 1 минуту можно вырезать 2—3 полоски, то на следующем из этих полосок вырезают квадраты, прямоугольники, треугольники и круги. Тогда они усвоят на опыте, что за минуту можно вырезать 3—4 квадрата, а из квадратов вырезать 6— 8 прямоугольников, 4—6 треугольников, а кругов только 2—3.
Фактор времени необходимо включать в деятельность детей не только на занятиях — минутные песочные часы можно использовать воспитателем и самими детьми и при других видах деятельности. Например, детям можно предложить после окончания занятия за 1 минуту привести в порядок свое рабочее место, ставя перед ними песочные часы. Песочные часы можно поставить в раздевальной, чтобы дети сами проверяли, сколько вещей они успевали надеть за 1 минуту. Это значительно ускоряет процесс одевания на прогулку.
Усвоив меру времени — 1 минута и научившись пользоваться песочными часами, дети начинают измерять время и самостоятельно в своей разнообразной деятельности.
Ознакомление детей с длительностью 3- и 5-минутных интервалов проводится по той же методике. Сначала демонстрируется интервал в 3 минуты как сумма отдельных минут, выясняется сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы и сколько кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь песок в 3-минутных песочных часах.
Выполняя работу, рассчитанную на 3 минуты, дети сравнивают ее с той, которую выполняли за 1 минуту. Например, при одевании на прогулку сравнивают, сколько вещей надевали за 1 минуту и за 3 минуты.
На первом занятии по ознакомлению с 3 минутами иногда не все дети успевают выполнить задание за новый для них временной интервал. Они сначала очень торопятся, но, увидев, что песка в баллончике часов еще много, начинают медленнее работать, перестают следить за часами, увлекаются например, складыванием лодочки, или постройкой дома, или рисованием и не успевают закончить работу в срок. По мере приобретения опыта дети начинают работать в более равномерном темпе, привыкают следить за песочными часами и кончать работать в срок.
На следующем этапе работы, когда детям надо было самим оценить длительность времени в 3 минуты детям можно предложить посидеть, ничего не делая, 3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты кончились. Большинство детей на первых порах недооценивают этот интервал, поднимают руки по истечении, например, 40 секунд. Это свидетельствует о том, что более продолжительный интервал оценить значительно труднее, особенно когда это время не заполнено определенным содержанием.
При оценке времени в процессе выполнения более содержательных заданий (свободная лепка, или конструирование построек из настольного строительного материала, или рисование и т. п.) дети проявляют большую точность в определении длительности трехминутного интервала без использования часов.
На третьем этапе работы, при планировании объема работы на 3 минуты, детям предлагается спланировать те же виды заданий, которые они выполняли при планировании работы на 1 минуту. Это дает им возможность опираться на ранее приобретенный опыт и увеличивать объем работы на интервал в 3 минуты.
На этих занятиях предлагается одним планировать работу на интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работы на интервал в 3 минуты. После выполнения заданий сравнивается, например, сколько геометрических фигур из числа нарисованных на листе бумаги можно успеть вырезать за эти промежутки времени.
Ознакомление с интервалом в 5 минут проводилось по той же системе.
Но при знакомстве с 5-минутным интервалом наряду с песочными часами, с помощью которых дети уже умели измерять время, им показывают и игрушечные часы-конструктор с прозрачным корпусом, сквозь стенки которого виден механизм. Эти часы удобны тем, что их можно пускать и останавливать в нужный момент.
На этих часах можно более ярко представить промежуток времени — 5 минут. Этот интервал легко увидеть — это расстояние от цифры до цифры, его легко запомнить; показать и способ измерения времени — 5 минут с помощью ранее усвоенной меры — 1 минуты: поясняется, что 1 минута — это расстояние на часах от черточки до черточки, а за 5 минут стрелка на часах пройдет 5 черточек. Дети легко начинают ориентироваться по часам, им нравится самостоятельно определять время.
Наблюдения показывают, что, постигая продолжительность 5-минутного интервала времени, дети постепенно овладевают и необходимым темпом работы.
Ознакомление с 10-минутным интервалом проводится на занятиях не по математике, а по другим видам деятельности, где возможно предлагать детям выполнять задания в течение 10 минут, т. е. по изобразительной деятельности, по труду, при проведении физических упражнений и др.
Так, на занятиях по изобразительной деятельности можно предложить за 10 минут нарисовать узор на вазе.
На занятиях по развитию движений детям - в течение 10 минут выполнять вместе с воспитателем упражнения, а потом сосчитать, сколько упражнений успели выполнить за это время.
Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление со строением часов осуществляется также на занятиях. В качестве раздаточного материала используются макеты часов, у воспитателя на столе часы-конструктор, на стене - большие часы. На занятии прежде всего выясняют, что лежит на столах - это макеты часов. Затем рассматривается величина двух стрелок, определяется, что они показывают.
Предлагается большую стрелку часов поставить на цифру 12, а маленькую стрелку переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает. Можно попросить детей вспомнить, что они делают в детском саду в то или другое время, показываемое на часах-макетах.
Далее детям поясняют, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (показывали на макете часов, прикрыв половину цветным полукругом), получатся две половины круга; половину круга стрелка проходит за полчаса. Если каждую половину круга еще разделить пополам, то получится четыре раза по четверти часа. Каждый из четырех отрезков круга минутная стрелка проходит за четверть часа — 15 минут.
Далее можно выяснить, почему говорят «половина второго» и как иначе можно назвать это время. По аналогии с четвертью дети сразу могут объяснить, почему 30 минут можно назвать половиной, полчаса.
Для того чтобы дети использовали время как регулятор деятельности не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, уточняются их знания о почасовом распорядке жизни в детском саду.
В ходе проводимой работы у детей все более совершенствуется чувство времени и умение регулировать свою деятельность во времени.
47. Планирование работы по математическому развитию дошкольников: виды, принципы, требования к составлению планов и конспектов, с учетом индивидуальных особенностей и уровня математического развития ребенка.
Задачи развития у детей элементарных математических представлений не могут быть решены без правильного планирования и учета работы. Планирование — один из способов управления процессом формирования элементарных математических представлений у детей.
Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.
Целью планирования педагогического процесса является создание целого образовательного продукта, соответствующему интеграции воспитательно-образовательной деятельности.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9), приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности.
Согласно ФГТ планирование образовательного процесса должно основываться на комплексно-тематическом принципе, который тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности
Основой комплексно-тематического принципа является тематическое планирование – это особая форма организации психолого-педагогической деятельности в детском саду, объединяющие все виды детской деятельности в течение определённого промежутка времени.
Тематическое планирование – это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем направлениям развития ребенка (физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому) и образовательным областям («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).
Формирование математических представлений входит в образовательную область «Познание»
Образовательная область «Познание» направлена на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
· сенсорное развитие;
· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
· формирование элементарных математических представлений;
· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности.
Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.
Схематично изменения можно представить следующим образом (ТАБЛИЦА 1)
ТАБЛИЦА 1
| Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | |
| Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов | |
Образовательная работа реализуется: в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Как вариант планирования можно представить следующую форму (ТАБЛИЦА 2):
ТАБЛИЦА 2
ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(по О. Скоролуповой, Н. Фединой)
| День недели/ Дата | Образова-тельные области | Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей | Взаимодействие с родителями / Социальными партнёрами | ||
| Непосредственно образовательная деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | |||||
| Групповая Подгрупповая | Индивиду-альная | |||||
Графы 3-4 – предполагают образовательную деятельность не сопряжённую с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию, с использованием разнообразных форм и методов работы.
Графа 5 – предполагает решение образовательных задач сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.
В графах 3-5 – указываются соответствующие формы работы с детьми (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с правилами, музыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, разучивание и т. д.). К каждой форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.
При планировании необходимо учитывать схему развития любого вида деятельности в соответствии с культурно – исторической концепцией Л. С. Выготского: сначала деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками, наконец становится самостоятельной деятельностью ребёнка.
Планирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГТ может быть представлено в других формах и видах.
На сегодняшний день разработано и предлагается две Основные общеобразовательные программы дошкольного образования: «Успех», «От рождения до школы» полностью соответствующих ФГТ.
Программы определяют обязательную часть основной общеобразовательной программы ДО детей дошкольного возраста, на основе которой ДОУ самостоятельно разрабатывает и реализует основную общеобразовательную программу.
В практической работе воспитателя используется несколько видов планирования:
1. Перспективное планирование – составляется на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
В перспективном плане планируются:
1. Цели и задачи (на год);
2. Все виды детской деятельности
3. Работа с семьей.
2. Календарно-тематическое планирование.
Оно предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.
Календарно-тематический план должен быть составлен на один день, но практика показывает, что воспитатели, работая в паре поочередно составляют план на 1 – 2 недели.
План – это рабочий документ, с помощью которого можно без затруднений решать поставленные программой задачи.План определяет на конкретный отрезок времени конкретные задачи воспитательно-образовательной работы, отбор основных видов деятельности и способов их организации, средств решения поставленных задач. В нем предусматривается характер связи и взаимодействие различных средств, форм и методов обучения и воспитания, сочетание деятельности детей, организуемой воспитателем, с их самостоятельной деятельностью, деятельности коллективной, совместной и индивидуальной.
Планировать временной отрезок «проживания» темы – одна-две недели, больше не надо, т.к. дети могут устать от нее. Если что-то детьми не усвоено, то следующая тема может быть родственной предыдущей, но не такой же;
Обязательно в конце недели провести досуг, викторину, фестиваль, выставку или другие формы итоговой работы.
При планировании необходимо:
- Учитывать возраст детей и их индивидуальные психические особенности;
- Знать программу, по которой работает, а также его приоритетные направления развития воспитанников;
- Разработать систему темообразования;
- Составить режим дня детей группы;
- Учитывать время года;
- Иметь в виду, что сквозь тему проходят все виды деятельности детей и формы работы, дети должны «прожить» тему;
|
|
|
