 |
Количественный и качественный анализ полученных результатов
|
|
|
|
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №1. «Методика восприятия интонации».
| Имя, фамилия | Зада ние 1 | Зада ние 2 | Зада ние 3 | Зада ние 4 | Зада ние 5 | Зада ние 6 | Зада ние 7 | Зада ние 8 | итого |
| Эвелина П. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 21 |
| Света Б. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 |
| Олеся Б. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 20 |
| Никита М. | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 11 |
| Георгий Ч. | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 19 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Самостоятельно справилась с определением наличия повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. Возникали некоторые ошибки при дифференциации типов интонации в предложении, которые Эвелина сразу самостоятельно исправляла. В стихотворном тексте интонация воспринималась намного лучше, без ошибок. Возникли ошибки при восприятии эмоционального произнесения предложений и при определении законченности предложения.
Света Б. Делает ошибки в определении повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений, ошибки находит и исправляет самостоятельно. При дифференциации типов интонации в предложении требуется помощь логопеда. В стихотворном тексте интонация воспринималась с ошибками, которые исправлялись самостоятельно. При восприятии эмоционального произнесения предложений и при определении законченности предложения требуется активная помощь взрослого.
Олеся Б. Самостоятельно определяет наличие повествовательного и восклицательного предложений, немного запуталась с вопросительными предложениями, самостоятельно нашла и исправила ошибки. Возникали некоторые ошибки при дифференциации типов интонации в предложении, которые Олеся сразу самостоятельно исправляла. В стихотворном тексте интонация воспринималась намного лучше, без ошибок. Возникали ошибки при восприятии эмоционального произнесения предложений и при определении законченности предложения.
|
|
|
Никита М. В определении наличия повествовательного предложения делал грубые ошибки, которые пытался самостоятельно найти и исправить. Требовалась активная помощь взрослого при определении вопросительного и восклицательного предложения, а так же при дифференциации типов интонации в предложении. В стихотворном тексте интонация воспринималась с ошибками, которые исправлялись Никитой самостоятельно после некоторых попыток. Возникало много ошибок при восприятии эмоционального произнесения предложений, которые ребенок сам пытался исправить.
Георгий Ч. Самостоятельно, без ошибок, определяет наличие повествовательного предложения. Делает ошибки в определении вопросительного и восклицательного предложений, ошибки находит и исправляет самостоятельно. Возникали точности при дифференциации типов интонации в предложении, которые Георгий самостоятельно исправлял. В стихотворном тексте интонация воспринималась намного лучше, без ошибок. Возникли ошибки при восприятии эмоционального произнесения предложений и при определении законченности предложения.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №2. «Методика воспроизведения интонации».
| Имя, фамилия | Задание1 | Задание 2 | Задание 3 | Задание 4 | Задание 5 | Итого |
| Эвелина П. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 |
| Света Б. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| Олеся Б. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 13 |
| Никита М. | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 5 |
| Георгий Ч. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 10 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Отраженно воспроизводит фразы с различными интонациями и стихотворные строки в соответствии с интонацией логопеда, но только после неоднократного демонстрирования образца. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, Эвелина допускает ошибки, самостоятельно исправляет по ходу работы. Так же много ошибок ребенок делает при самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
|
|
|
Света Б. При отраженном воспроизведении фразы с различными интонациями и стихотворных строк в соответствии с интонацией логопеда, допускает ошибки, которые с усилием исправляет сама. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, Свете требуется активная помощь взрослого. Так же помощь требуется ребенку при самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
Олеся Б. Отраженно воспроизводит фразы с различными интонациями и стихотворные строки в соответствии с интонацией логопеда, но только после неоднократного демонстрирования образца. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, Олеся допускает ошибки, самостоятельно исправляет по ходу работы. При самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений ребенок не допускает ошибки, но только после неоднократного демонстрирования образца.
Никита М. При отраженном воспроизведении фразы с различными интонациями и стихотворных строк в соответствии с интонацией логопеда, допускает ошибки, которые самостоятельно не может исправить. Требуется активная помощь взрослого. Самостоятельно не может воспроизвести интонации, отражающие эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, повторные инструкции неэффективны. Помощь требуется Никите при самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
Георгий Ч. Отраженно воспроизводит фразы с различными интонациями и стихотворные строки в соответствии с интонацией логопеда, но только после неоднократного демонстрирования образца. При самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз, Георгий допускает ошибки, самостоятельно исправляет по ходу работы. Так же много ошибок ребенок делает при самостоятельном воспроизведении мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.
|
|
|
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №3. «Методика восприятия логического ударения».
| Имя, фамилия | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Итого |
| Эвелина П. | 2 | 2 | 3 | 7 |
| Света Б. | 1 | 2 | 1 | 4 |
| Олеся Б. | 2 | 3 | 3 | 8 |
| Никита М. | 1 | 1 | 2 | 4 |
| Георгий Чёрный | 2 | 2 | 3 | 8 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. С ошибками отмечает, называет и показывает на сюжетных картинках слово, выделенное голосом в повествовательном и вопросительном предложениях. Неточности исправляет самостоятельно по ходу работы. В стихотворном тексте правильно определяет выделенное логопедом слово, без помощи взрослых.
Света Б. При определении слова, выделенного логопедом в повествовательном предложении и в стихотворном тексте, самостоятельно не справляется, требуется активная помощь взрослого. Допускает ошибки при определении слова, выделенного логопедом в вопросительном предложении, самостоятельно исправляет их без помощи логопеда.
Олеся Б. С ошибками отмечает и называет слово, выделенное голосом в повествовательном предложении. В вопросительном предложении и стихотворном тексте правильно определяет выделенное логопедом слово, без помощи взрослых.
Никита М. При определении слова, выделенного логопедом в повествовательном и в вопросительном предложениях, самостоятельно не справляется, требуется активная помощь взрослого. Допускает ошибки при определении слова, выделенного логопедом в стихотворном тексте, самостоятельно исправляет их без помощи логопеда.
Георгий Ч. С ошибками отмечает, называет и показывает на сюжетных картинках слово, выделенное голосом в повествовательном и вопросительном предложениях. Неточности исправляет самостоятельно по ходу работы. В стихотворном тексте правильно определяет выделенное логопедом слово, без помощи взрослых.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №4. «Методика воспроизведения логического ударения».
|
|
|
| Имя, фамилия | Зада ние 1 | Зада ние 2 | Зада ние 3 | Зада ние 4 | Зада ние 5 | Итого |
| Эвелина П. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 11 |
| Света Б. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 |
| Олеся Б. | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 10 |
| Никита М. | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| Георгий Ч. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 12 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Воспроизводит фразы с логическим ударением по образцу с ошибками, которые исправляются самостоятельно по ходу работы. В сравнении двух предложений, отличающихся только ударением, тоже допускает ошибки. Правильно отвечает на вопросы по сюжетным картинкам, но только после нескольких проб, после демонстрирования образца. При воспроизведении фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении допускает ошибки. Также путается при самостоятельном выборе слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
Света Б. Допускает ошибки при воспроизведении фразы с логическим ударением по образцу, при воспроизведении логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам, при воспроизведении фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении. Требуется активная помощь взрослого при сравнении двух предложений, отличающихся только логическим ударением, при самостоятельном выборе слова, произносимого с логическим ударением в зависимости от вкладываемого смысла.
Олеся Б. Правильно отвечает на вопросы по сюжетным картинкам, но только после нескольких проб, после демонстрирования образца. Допускает ошибки при воспроизведении фразы с логическим ударением по образцу, при сравнении двух предложений, отличающихся только логическим ударением при воспроизведении фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении. Требуется активная помощь взрослого при самостоятельном выборе слова, произносимого с логическим ударением в зависимости от вкладываемого смысла.
Никита М. Требуется активная помощь взрослого при воспроизведении фразы с логическим ударением по образцу, при сравнении двух предложений, отличающихся только логическим ударением, при воспроизведении фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении, при самостоятельном выборе слова, произносимого с логическим ударением в зависимости от вкладываемого смысла. Допускает ошибки при воспроизведении логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.
|
|
|
Георгий Ч. Воспроизводит фразы с логическим ударением по образцу правильно, но только после неоднократного демонстрирования образца. В сравнении двух предложений, отличающихся только ударением, допускает ошибки. Правильно отвечает на вопросы по сюжетным картинкам, но только после нескольких проб, после демонстрирования образца. При воспроизведении фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении допускает ошибки. Также путается при самостоятельном выборе слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №5. «Обследование модуляций голоса по высоте».
| Имя, фамилия | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Итого |
| Эвелина П. | 4 | 3 | 3 | 10 |
| Света Б. | 3 | 2 | 2 | 7 |
| Олеся Б. | 4 | 3 | 2 | 9 |
| Никита М. | 3 | 3 | 2 | 8 |
| Георгий Ч. | 4 | 3 | 3 | 10 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, воспринимаются хорошо, с достаточными модуляциями по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте.
Света Б. Изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, выполняются с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении высота голоса меняется.
Олеся Б. Изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, воспринимаются хорошо, с достаточными модуляциями по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении высота голоса меняется.
Никита М. Изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, выполняются с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении высота голоса меняется.
Георгий Ч. Изолированные звуки и звукоподражания, произнесенные с различной высотой голоса, воспринимаются хорошо, с достаточными модуляциями по высоте. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №6. «Обследование модуляций голоса по силе».
| Имя, фамилия | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Итого |
| Эвелина П. | 3 | 3 | 2 | 10 |
| Света Б. | 2 | 2 | 1 | 7 |
| Олеся Б. | 3 | 3 | 2 | 10 |
| Никита М. | 2 | 2 | 1 | 6 |
| Георгий Ч. | 3 | 2 | 2 | 9 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, воспринимает и произносит правильно, но только после нескольких проб. С ошибками воспроизводит постепенное нарастание и падение силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Света Б. Отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, воспринимает и произносит с ошибками, которые самостоятельно исправляются по ходу работы. Для воспроизведения постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний требуется активная помощь взрослого.
Олеся Б. Отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, воспринимает и произносит правильно, но только после нескольких проб. С ошибками воспроизводит постепенное нарастание и падение силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Никита М. Отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, воспринимает и произносит с ошибками, которые самостоятельно исправляются по ходу работы. Для воспроизведения постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний требуется активная помощь взрослого.
Георгий Ч. Отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, воспринимает правильно, но только после нескольких проб. С ошибками воспроизводит отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные с разной силой голоса, а так же постепенное нарастание и падение силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №7. «Методика восприятия тембра».
| Имя, фамилия | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Итого |
| Эвелина П. | 2 | 2 | 3 | 7 |
| Света Б. | 1 | 1 | 2 | 4 |
| Олеся Б. | 2 | 2 | 3 | 7 |
| Никита М. | 1 | 1 | 2 | 4 |
| Георгий Ч. | 1 | 2 | 2 | 5 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Различение тембра голоса на материале междометий и предложений проходит с ошибками, которые исправляются самостоятельно по ходу работы. С различением тембра голоса людей разного возраста справляется без ошибок.
Света Б. Для различения тембра голоса на материале междометий и предложений требуется активная помощь взрослого. Различение тембра голоса людей разного возраста проходит с ошибками, которые самостоятельно исправляются.
Олеся Б. Различение тембра голоса на материале междометий и предложений проходит с ошибками, которые исправляются самостоятельно по ходу работы. С различением тембра голоса людей разного возраста справляется без ошибок.
Никита М. Для различения тембра голоса на материале междометий и предложений требуется активная помощь взрослого. Различение тембра голоса людей разного возраста проходит с ошибками, которые самостоятельно исправляются.
Георгий Ч. Для различения тембра голоса на материале междометий требуется активная помощь взрослого. Различение тембра голоса на материале предложений и различение тембра голоса людей разного возраста проходит с ошибками, которые исправляются самостоятельно по ходу работы.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №8. «Методика воспроизведения тембра голоса».
| Имя, фамилия | Задание 1 | Задание 2 | Итого |
| Эвелина П. | 3 | 3 | 6 |
| Света Б. | 2 | 2 | 4 |
| Олеся Б. | 3 | 3 | 6 |
| Никита М. | 2 | 2 | 4 |
| Георгий Ч. | 3 | 3 | 6 |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. С передачей эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса справляется верно, но только после нескольких проб. Правильно передает тембр голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает.
Света Б. При передаче эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса и при передаче тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает, отмечаются некоторые изменения окраски голоса, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.
Олеся Б. С передачей эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса справляется верно, но только после нескольких проб. Правильно передает тембр голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает.
Никита М. При передаче эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса и при передаче тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает, отмечаются некоторые изменения окраски голоса, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.
Георгий Ч. С передачей эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса справляется верно, но только после нескольких проб. Правильно передает тембр голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает.
ИТОГОВЫЙ КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Методика №1. «Методика восприятия интонации».
| Имя, фамилия | Восприятие интонацион ных структур | Воспроиз ведение интонацион ных структур | Логичское ударение | Высота голоса | Сила голоса | Тембр | |||
| воспри ятие | воспроиз ведение | ||||||||
| воспри ятие | воспроиз ведение | ||||||||
| Эвелина П. | 21 | 12 | 7 | 11 | 10 | 10 | 7 | 6 | |
| Света Б. | 13 | 7 | 4 | 8 | 7 | 7 | 4 | 4 | |
| Олеся Б. | 20 | 13 | 8 | 10 | 9 | 10 | 7 | 6 | |
| Никита М. | 11 | 5 | 4 | 6 | 8 | 6 | 4 | 4 | |
| Георгий Ч. | 19 | 10 | 8 | 12 | 10 | 9 | 5 | 6 | |
КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ
Эвелина П. Показала хорошие результаты. Она умеет различать и воспроизводить разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Понимает и воспроизводит выделение главного по смыслу слова во фразе. Умеет определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Хорошо справляется с изменением громкости голоса. Определяет характер звучания тона голоса на слух.
Света Б. Показала не очень хорошие результаты. Она с трудом различает интонационные структуры в импрессивной речи, путает восприятие и воспроизведение вопросительной, повествовательной и восклицательной интонаций. Плохо понимает и воспроизводит выделение главного по смыслу слова во фразе. С трудом определяет и интонирует постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. На среднем уровне справляется с изменением громкости голоса и определяет характер звучания тона голоса на слух.
Олеся Б. Показала хорошие результаты. Она умеет различать и воспроизводить разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Понимает и воспроизводит выделение главного по смыслу слова во фразе. Умеет определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Хорошо справляется с изменением громкости голоса. Определяет характер звучания тона голоса на слух.
Никита М. Показал не очень хорошие результаты. Он с трудом различает интонационные структуры в импрессивной речи, путает восприятие и воспроизведение вопросительной, повествовательной и восклицательной интонаций. Плохо понимает и воспроизводит выделение главного по смыслу слова во фразе, требуется помощь взрослых. С трудом определяет и интонирует постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. На среднем уровне справляется с изменением громкости голоса и определяет характер звучания тона голоса на слух.
Георгий Ч. Показал хорошие результаты. Он умеет различать и воспроизводить разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи. Понимает и воспроизводит выделение главного по смыслу слова во фразе. Умеет определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз. Хорошо справляется с изменением громкости голоса. Определяет характер звучания тона голоса на слух.
Заключение
Роль интонационной стороны речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.
Целью данной работы явилось выявление особенностей интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией.
Данная цель требовала решения следующих задач:
– изучить теоретический материал, по теме исследования;
– подобрать комплекс методик, направленных на диагностику интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией;
– подобрать контингент детей;
– провести констатирующий эксперимент;
– дать анализ полученных данных;
– сделать выводы;
– дать рекомендации.
В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что диагностический материал, направленный на изучение мелодики, силы голоса, высоты голоса, тембра поможет нам выявить особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией.
В нашей работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области нарушения речи и речевых нарушений (Е.Ф. Архипова, Р.Е. Левина, И.А. Поварова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Е. Хватцев, Л.В. Бондарко, А.М. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Л.В. Щерба, Н.Х. Швачкин).
Список литературы
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса. – М.: Просвещение, 1973.
2. Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. – М.: Просвещение, 1978.
3. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Учпедгиз, 1983.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
5. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007.
6. Бадалян О.Л. Детская неврология. – М.: Просвещение, 1984.
7. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. – М.: Просвещение, 1981.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1985.
9. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Владос, 1996.
10. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. – М.: Просвещение, 1987.
11. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под редакцией Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1994.
12. Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1990, №5.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1973.
14. Диагностика речевого развития дошкольников. / Под редакцией О.С. Ушаковой. – М.: АО Совер, 1997.
15. Дошкольник / Под редакцией Белкиной В.Н., Васильевой Н.Н., Елкиной Н.В. – Яр.: Академия Холдинг, 2003.
16. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1996.
17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Учпедгиз, 1968.
19. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. – М.: Просвещение, 1990.
20. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982.
21. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Сказочное развитие речи. СПб.: Союз, 2000.
22. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2005.
23. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
24. Кононова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей первого года жизни. – М.: Учпедгиз, 1981.
25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999.
26. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Учпедгиз, 1978.
27. Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2003.
28. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз, 2004.
29. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Образование, 1994.
30. Лопухна И.С. Логопедия (550 упражнений для развития речи). – М.: Аквариум, 1998.
31. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение, 1989.
32. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006.
33. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2002.
34. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
35. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб: Детство-пресс, 2007.
36. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005.
37. Поварова И.А. Заикание. – СПб: Речь, 2005.
38. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1975.
39. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1992.
40. Расстройство речи у детей и подростков / Под редакцией Ляпедевского С.С. – М.: Учпедгиз, 1981.
41. Рябченко А.Т. Функциональные нарушения голоса. – М.: Просвещение, 1974.
42. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. – ЛГУ, 1982.
43. Совак М.А., Беккер К.П. Логопедия. – М.: Просвещение, 1991.
44. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Речь, 1997.
45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.
46. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2001.
47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1989.
48. Флерова Ж.М. Логопедия. – РнаД.: Феникс, 2004.
49. Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи детей. – М.: Учпедгиз, 1972.
50. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1979.
51. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М., 1998.
52. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. – М., 1989.
53. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. – М., 1999.
54. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: Владос, 2003.
55. Шорохова О.А. Играем в сказку. – М.: Сфера, 2008.
|
|
|
