 |
Обработка и интерпретация данных
|
|
|
|
Первоначально экспериментатор проводит тестирование, выявляя уровень самооценки младших школьников и уровень их учебной мотивации. Первичные данные методик исследователь заносит в Таблицу 1.
Тестирование проводится на учащихся 3 классов средней общеобразовательной школы № 25.
Далее были отобраны испытуемые с необходимыми для исследования сочетаниями уровня учебной мотивации и самооценки учеников и данные были приведены в Таблице 2.
Все таблицы с первичными данными занесены в Приложение 1.
В результате сбора первичных данных мы получаем следующие сочетания уровня учебной мотивации и самооценки в личности младшего школьника: низкая самооценка и высокий уровень учебной мотивации, низкая самооценка и низкий уровень учебной мотивации, высокая самооценка и высокий уровень учебной мотивации высокая самооценка и низкий уровень учебной мотивации.
После этого, экспериментатор приступает непосредственно к исследованию, направленному на проверку гипотез. Экспериментатором проверяются статистические гипотезы при помощи критерия Фишера.
1. Проверим 1 частную гипотезу.
Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации не выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
Таблица 2.5.3
Таблица сопряжённости для критерия * при проверке гипотезы №1
|
Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||||
| Трудное учебное задание |
% | Лёгкое учебное задание | % | |||||
| Учащиеся с высоким уровнем мотивации и высокой самооценкой |
| |||||||
| Учащиеся с высоким уровнем учебной мотивации и низкой самооценкой |
| |||||||
| Сумма в 5 | 100 | 100 | ||||||
Осуществим подсчет j * эмп по формуле:
j * эмп = (j1 - j2) * √ n1*n2 /(n1+n2), где
j1 – угол, соответствующий большей процентной доле;
j2 – угол, соответствующий меньшей процентной доле;
n1 - объем 1 выборки;
n2 - объем 2 выборки.
Если j * эмп ≥ 1,64 тогипотеза Н1 принимается на 5%-ном уровне значимости.
Если j * эмп ≥ 2,31 тогипотеза Н1 принимается на 1%-ном уровне значимости.
2. Проверим гипотезу 3
Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации.
Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации не выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации.
Таблица 2.5.4.
Таблица сопряжённости для критерия * при проверке гипотезы №3.
|
Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||
| Трудное учебное задание |
% | Лёгкое учебное задание | % | |||
| Учащиеся с высокой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации |
| |||||
| Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации |
| |||||
| Сумма в % | 100 | 100 | ||||
Далее следуют расчеты по формуле 1.
3. Проверим гипотезу 4
Н1: Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
Н0: Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем мотивации выберут более трудное учебное задание, чем учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации.
|
|
|
Таблица 2.5.5
Таблица сопряжённости для критерия * при проверке гипотезы №4.
|
Ученики | Есть эффект | Нет эффекта | Сумма | |||
| Трудное учебное задание |
% | Лёгкое учебное задание | % | |||
| Учащиеся с высокой самооценкой и низким уровнем учебной мотивации |
| |||||
| Учащиеся с низкой самооценкой и высоким уровнем учебной мотивации |
| |||||
| Сумма в % | 100 | 100 | ||||
Далее расчеты по формуле 1.
Гипотезы 2, 5 и 6 в проверке не нуждаются, так как не принадлежат принципу фальсифицируемости.
Сформируем таблицу обобщённых данных
Таблица 2.5.6
| Выбор трудности учебного задания | Высокая самооценка | Низкая самооценка | ||
| Высокий уровень учебной мотивации | Низкий уровень учебной мотивации | Высокий уровень учебной мотивации | Низкий уровень учебной мотивации | |
| Трудное задание | ||||
| Лёгкое задание | ||||
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели достаточно объёмный теоретический материал, выделив в нём самые важные моменты Действительно, для педагога очень важны знания об индивидуальных качествах детей. Зная их самооценку, уровень учебной мотивации, не только педагог, но и родители смогут контролировать учебный процесс, развивать в ребёнке необходимые кажется, повышать уровень мотивации и оптимизировать учебную деятельность.
Подводя итог, мы можем сказать, что в результате нашей работы была составлена экспериментальная программа для выявления взаимосвязи между самооценкой и уровнем учебной мотивации младших школьников и выбором трудности учебного задания. Были описаны переменные исследования и способы их контроля, дан общий его план, охарактеризованы методы исследования, а также способ статистической обработки данных и их интерпретации.
Список литературы
1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей, Улан-Удэ, 2004;
2. Максимова Н.Ю. оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника, Вопросы психологии, 2006 №2;
3. Маклаков А.Г. Общая психология, Питер Пресс, 2007;
4. Сидоров К.Р. Вопросы психологии, 2007 №3;
|
|
|
Приложение 1
Таблицы первичных данных
Таблица 2.5.1
| ФИО ученика | Уровень учебной мотивации | Самооценка |
| «…» | «…» | «…» |
Таблица 2.5.2
| Высокий уровень учебной мотивации | Низкий уровень учебной мотивации. | |
| Высокий показатель самооценки | ||
| Низкий показатель самооценки |
Приложение 2
Тест Дембо-Рубинштейна
Проведение исследования
Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
здоровье;
ум, способности;
характер;
авторитет у сверстников;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
|
|
|
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.).
Приложение 3
|
|
|
