 |
Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте
|
|
|
|
Организация и методики исследования
Опытно-экспериментальной базой стала СОШ № 57 города Москвы. В исследовании приняли участие 10 младших школьников из класса с углубленным изучением русского языка и литературы (первая группа) и 10 младших школьников обучающихся по традиционной форме обучения (вторая группа).
Цель и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
Первый этап - теоретический анализ литературы по исследуемой теме.
Второй этап - подготовительный этап. На данном этапе осуществлялось формирование выборки и подбор диагностического инструментария с целью изучения памяти у младших школьников.
Третий этап - экспериментальный. Данный этап предусматривал экспериментальное исследование учащихся первой и второй групп с помощью методик 10 слов, "Память на образы", "Смысловая память".
Четвертый этап - аналитический. Он связан с анализом и обработкой полученных результатов.
Для исследования памяти использовалась методика "Память на образы", предназначенная для изучения образной памяти (Приложение). Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке. Ребенку необходимо нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильного воспроизведения образов. Методика используется в группе и индивидуально. Норма - 6 правильных ответов и больше.
Также для диагностики памяти была использована методика "10 слов". Она применяется для диагностики вербальной кратковременной памяти. Детям было зачитано 10 слов с интервалом 4-5 секунд между словами. После десятисекундного перерыва ученики записывает те слова, которые запомнил. Оценка результатов проводилась по формуле: С=а/10, где С - память, а - количество правильно воспроизведенных слов. Для детей 8 - 9 лет нормативным показателем служит 6 слов.
|
|
|
А также для диагностики памяти использовалась методика "Смысловая память", основанная на понимании (Приложение). В процессе смыслового запоминания создаются мнемические опоры. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо запомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Диагностика проходит в 2 этапа. На 1 этапе зачитываются пары слов, имеющие смысловую связь. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе. Если второе слово записано правильно, то ставят "+", а неправильно "-". На 2 этапе зачитываются пары слов, не имеющие смысловой связи.
Обработка результатов производится следующим образом:
| Объем логической памяти | Объем механической памяти | ||||
| Кол-во слов 1 этапа (а1) | Кол-во запомнившихся слов (b1) | Коэффициент логической памяти | Кол-во слов 2 этапа (а2) | Кол-во запомнившихся слов (b2) | Коэффициент логической памяти С2=b2/a2 |
| С1=b1/a1 | |||||
Таким образом, нормой логической памяти для детей 8 - 9 лет является 10 слов из 15, а механической - 7 слов из 15.
Результаты исследования и их анализ
Результаты исследования памяти у младших школьников представлены в таблицах.
Таблица 1
Показатели вербальной кратковременной памяти по методике "10 слов" у младших школьников первой и второй групп.
|
|
|
| Группы | 10 слов | |
| Средний балл | U - критерий | |
| Первая группа | 8,9 | 0* |
| Вторая группа | 5,3 | |
Примечание:
* отмечены достоверные различия при p<0,01
** отмечены достоверные различия при p<0,05
Рис. 1. Средние показатели вербальной кратковременной памяти по методике "10 слов" у младших школьников первой и второй групп.
Согласно данным, приведенным в таблице 1, средние показатели вербальной кратковременной памяти по методике "10 слов" у школьников второй группы ниже показателей школьников первой группы.
Таблица 2
Средние показатели образной памяти по методике "Память на образы" у школьников экспериментальной и контрольной групп.
| Группы | Память на образы | |
| Средний балл | U - критерий | |
| Первая группа | 13 | 2* |
| Вторая группа | 8,4 | |
Примечание:
* отмечены достоверные различия при p<0,01
** отмечены достоверные различия при p<0,05
Рис. 2. Средние показатели образной памяти по методике "Память на образы" у школьников первой и второй групп.
Согласно данным, приведенным в таблице 2, средние показатели образной памяти по методике "Память на образы" у школьников второй группы ниже показателей школьников первой группы.
Таблица 3
Средние показатели смысловой памяти по методике "Смысловая память" у школьников первой и второй групп (1 этап).
| Группы | Методика "Смысловая память" 1 этап | |
| Средний балл | U - критерий | |
| Первая группа | 12,2 | 0* |
| Вторая группа | 7,5 | |
Примечание:
* отмечены достоверные различия при p<0,01
** отмечены достоверные различия при p<0,05
Рис. 3. Средние показатели смысловой памяти по методике "Смысловая память" у школьников первой и второй групп.
Согласно данным, приведенным в таблице 3, средние показатели логической памяти по методике "Смысловая память" у школьников второй группы ниже показателей школьников первой группы.
Таблица 4
Средние показатели смысловой памяти по методике "Смысловая память" у школьников экспериментальной и контрольной групп (2 этап).
| Группы | Методика "Смысловая память" 2 этап | |
| Средний балл | U - критерий | |
| Первая группа | 5,5 | 6* |
| Вторая группа | 3,1 | |
|
|
|
Примечание:
* отмечены достоверные различия при p<0,01
** отмечены достоверные различия при p<0,05
Рис. 4. Средние показатели смысловой памяти по методике "Смысловая память" у школьников первой и второй групп.
Согласно данным, приведенным в таблице 4, средние показатели механической памяти по методике "Смысловая память" у школьников второй группы (традиционная форма обучения) ниже показателей школьников первой группы (класс с углубленным изучением русского языка и литературы), что является доказательством выдвинутой гипотезы и подтверждает ее.
Выводы по 2-ой главе
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что развитие памяти напрямую связано с условиями воспитания и обучения была подтверждена.
Показатели памяти у младших школьников, обучающихся в классе с углубленным изучением русского языка и литературы выше, чем показатели памяти младших школьников, обучающихся по традиционной форме обучения.
Память, являясь основой всего процесса обучения, формируется и изменяется на протяжении всей жизни человека. При благоприятных социальных условиях память психически здоровых детей имеет положительную динамику.
В данном исследовании приняли участие дети без задержки психического развития. Но у детей второй группы (традиционная форма обучения) показатели памяти значительно ниже.
Это свидетельствует о том, что развитие памяти напрямую связано с условиями воспитания и обучения.
Социальные и психические условия воспитания детей связаны с развитием когнитивных функций.
Для увеличения показателей памяти у детей, необходимо регулярно проводить коррекционно-развивающие занятия.
Заключение
Память является основой успешной учебной и трудовой деятельности каждого человека. Чтобы активно пользоваться памятью, необходимо научить ребенка управлять механизмами и процессами памяти.
В процессе обучения ребенок сам научается использовать свою память, но кoррекциoннo-развивающие занятия могут улучшить отдельные виды и механизмы памяти, неoбхoдимые в пoвседневнoй жизнедеятельности.
|
|
|
В процессе общего развития ребенка деятельность памяти становится все бoлее управляемей.
С развитием произвольной памяти расширяются возможности самoстoятельнoй разнooбразнoй деятельности ребенка и все бoлее активным его включением в разные виды общения с взрослыми и сверстниками.
Деятельность памяти и воображения изменяется в зависимости от тех мотивов, которые побуждают ребенка к усилию: запоминание и припоминание воспринятого материала, к созданию нoвoгo рисунка, сочинению или пересказу. [3]
Подражательная и непроизвoльная деятельнoсть превращается в творческую, кoтoрoй ребенoк научается управлять, подчиняя ее принятой задаче.
Говоря o детской памяти можно сказать, что с развитием ребенка память приобретает избирательный характер, т.е. ребенок лучше и на больший срок запоминает то, чтo ему интересно, и использует этот материал в своей деятельности.
Содержанием памяти младшего школьника являются не только образы ранее воспринятых предметов, но и слова и мысли.
Память характеризуется своей пластичностью и постоянным развитием. Психологи утверждают, что память ребенка лучше, чем у взрослoгo.
Практика показывает, что дети, хотя, и запоминают материал легко, но воспроизводят его беспорядочно, так как еще не умеют извлекать нужную информацию в определенных условиях. Но с возрастом ребенок научается пользоваться своей памятью и даже использовать различные приемы для запоминания. [9]
Список литературы
1. Асеев В.Г. Возрастная психология. - М.: Издательство Академия, 1994. - 320 с.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.
. Детская практическая психология. /Под ред. Богдана Н.Н. - Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. - 116 с.
. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1995, - 346 с.
. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - М.: Владос, 2001. - 378 с.
. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательство Академия, 2000. - 456 с.
. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. - 320 с.
. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Издательство Академия, 1995. - 360 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 720 с.
. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
|
|
|
. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997. - 736 с.
. Холодная М.А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 272 с.
Приложение
|
|
|
