 |
Опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру
|
|
|
|
Констатирующий эксперимент проводился в 2008/2009 учебном году на базе МОУ СОШ №18 г. Череповца, в нем участвовали ученики 1 «А» класса, в количестве 26 человек, обучающиеся по учебнику «Русская азбука» под редакцией В.Г. Горецкого.
Следует отметить, что к концу 1 класса учащиеся должны знать:
все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное отличие.
Должны уметь:
ü Вычленять звуки в словах, определять их последовательность;
ü Различать гласные и согласные звуки и буквы;
ü Правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
ü Определять место ударения в слове;
ü Вычленять слова из предложений;
ü Устно составлять 3–5 предложений.
На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме мы установили цель и задачи нашего исследования.
Цель исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников при обучении грамоте.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
· Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении грамоте.
· Изучить и подобрать соответствующие игры.
· Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.
· Проанализировать и обобщить полученные данные.
В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:
· Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.
· Методика изучения развития познавательных процессов личности.
· Педагогическое наблюдение.
· Анализ экспериментальных данных.
Исследование проходило в 3 этапа.
|
|
|
На 1 этапе изучался уровень развития познавательного интереса первоклассников;
2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении грамоте.
На заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.
Выявление уровня сформированности познавательной активности
С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.
Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения.
Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.
Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.
Понятие «активность познавательной деятельности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:
1. Отличается прилежанием к учению.
2. Проявляет интерес к предмету.
3. На уроках эмоционально активен.
4. Задает вопросы, стремиться на них ответить.
|
|
|
5. Интерес направлен на объект изучения.
6. Проявляет любознательность.
7. Самостоятельно выполняет задание учителя.
8. Проявляет устойчивость волевых устремлений
Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.
Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.
Высокий уровень ‑6–8 баллов – явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ – проявляется, – не проявляется или проявляется слабо)
| Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. Баева Д | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 2. Бердов А. | + | - | - | - | - | - | + | + |
| 3. Белоликова И. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 4. Верещагина Е. | + | - | + | - | + | + | + | + |
| 5. Гулмуродов А. | + | - | + | - | - | + | + | + |
| 6. Денисенко А. | - | - | - | - | - | + | + | - |
| 7. Ерохин М. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 8. Зубкова Т. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 9. Ивановский П. | - | + | + | + | - | + | + | - |
| 10. Калининская А. | - | - | + | - | - | + | - | - |
| 11. Кирикова В. | + | + | - | - | - | + | + | + |
| 12. Кривошеин А. | + | + | + | + | - | - | + | + |
| 13. Маркелов Д | + | + | - | - | - | + | - | - |
| 14. Петров С. | - | - | - | - | - | + | - | - |
| 15. Пашкова У. | + | + | - | - | - | - | + | - |
| 16. Рогов Д. | - | - | + | + | + | + | + | + |
| 17. Саперов П. | - | + | + | + | + | + | - | - |
| 18. Семенов Р. | - | + | - | - | + | + | + | + |
| 19. Тищенко А. | - | + | + | + | - | + | - | - |
| 20. Туманова Ю. | + | + | - | - | + | - | - | - |
| 21. Устинов П. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 22. Федорова Ж. | + | - | - | - | + | + | + | + |
| 23. Шумов С. | + | - | - | - | - | + | - | - |
| 24. Щукина Н. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 25. Яблокова О. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 26. Яговкин С. | + | + | + | + | + | + | + | + |
Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 11 человек имеют средний уровень, 6 человек показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:
Высокий уровень – 35% учащихся
Средний уровень – 42% учащихся
Низкий уровень – 23% учащихся.
|
|
|
