 |
Анализ результативности опытно - экспериментальной работы
|
|
|
|
Заключительным этапом нашего исследования было проведения контрольного эксперимента.
Целью контрольного этапа эксперимента являлось: определение результативности опытно-экспериментальной работы.
Проверка результативности опытно - экспериментальной работы по повышению уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов сформированности коммуникативных умений участников экспериментальной и контрольной групп, до начала эксперимента и после его завершения.
На контрольном этапе нами применены аналогичные методы исследования и методики тем, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.
Контрольный этап эксперимента содержал две серии.серия эксперимента - диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников старшего возраста.
В результате проведенного исследования мы отметили, что 40% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы стали вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Дети разговаривали спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относились к взрослому: проявляли заботу, внимание, сочувствие. Дошкольники были приветливы со сверстниками: здоровались и прощались, называли по имени. Внимательны, старались помочь другому, считались с мнением других детей. В конфликты вступали редко. В конфликтных ситуациях научились уступать, не кричать. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.
Средний уровень сформированности коммуникативных умений в как экспериментальной, так и в контрольной группе показали 40% детей. Эти дети употребляют вежливые слова, но по напоминанию. Умеют разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивают говорящего. Выполняют поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнят о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветливы со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекаются. В конфликты вступают периодически. В конфликтных ситуациях часто обращаются за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.
|
|
|
У 20% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы отсутствует умение здороваться и прощаться с взрослыми, называть по имени, отчеству. Вежливые слова они не употребляют, перебивают говорящего. Не внимательны к взрослому, не адекватно реагируют на просьбу что-то помочь. Со сверстниками не приветливы, вежливые слова не употребляют, грубят. Во время выполнения совместной деятельности отвлекаются, мешают другим. Провоцируют конфликты. В конфликтных ситуациях дерутся, обзываются, обидчивы. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные. Этих детей мы отнесли к низкому уровню сформированности коммуникативных умений. Полученные данные мы занесли в протоколы.
Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимент)
| Группа | Уровни% | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Экспериментальная | 40% | 40% | 20% |
| Контрольная | 20% | 40% | 40% |
Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)
Для наглядного отражения динамики уровня развития коммуникативных умений нами была построена сравнительная гистограмма результатов двух этапов эксперимента.
Сравнительная характеристика уровня сформированности коммуникативных умений
|
|
|
Как мы видим из гистограммы, результаты детей заметно изменились, но в экспериментальной группе изменения более значительные. Так, в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений увеличилось на 30%, а в контрольной лишь на 10%. В экспериментальной группе также сократилось количество детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений и составило 20%, что на 40% меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. В контрольной группе количество детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений сократилось лишь на 10%.серия эксперимента - анкетирование с педагогами, цель которого: выявить изменения, произошедшие в организации работы по формированию коммуникативных навыков в процессе совместной детско-взрослой деятельности. Проанализировав ответы на первый вопрос, мы отметили, что педагоги экспериментальной группы стали чаще ставить задачи воспитания формирования коммуникативных умений у детей своей группы.
Таким образом, результаты исследования, а также отзывы коллег и родителей позволили сделать вывод о том, что наша работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста оказалась результативной.
Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, можно сформулировать следующие выводы:
Формирование коммуникативных умений у детей происходит наиболее эффективно при реализации таких форм организации педагогической работы, как - дидактические игры, кружковые занятия и проектная деятельность и др.
Между коммуникативными умениями, сформированными в результате специально организованной работы с детьми и уже имеющимся у детей опытом осуществления коммуникативной деятельности, существует взаимосвязь. Новые представления и опыт действования в определенных коммуникативных ситуациях корректируют имеющийся у детей опыт общения, придают ему сознательный, произвольный характер. В то же время имеющийся у детей опыт является условием успешности формирования новых коммуникативных умений. Основной проблемой воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками является то, что задача формирования коммуникативных умений не выделяется как самостоятельная. Результаты контрольного эксперимента показали зависимость между реализацией этапности формирования коммуникативных умений в указанных формах организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности и уровнем их сформированности, что делает необходимым постановку специальных задач в образовательном процессе.
|
|
|
Специально установленные методы исследования и критерии сформированности коммуникативных умений позволили произвести необходимые измерения, показать достоверность и корректность измерений и выводов, полученных в ходе контрольного эксперимента.
Работа по формированию коммуникативных умений обеспечила необходимый результат благодаря:
опоре на теорию деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий;
использованию в ходе ее реализации приемов (моделирование, метод проблемных ситуаций, игровые и т.д.), акцентирующих внимание на компонентах коммуникативной деятельности;
реализации ее в формах организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности (кружках, дидактических играх).
Предметно - развивающая среда способствовала успешности формирования коммуникативных умений, так как функционально моделировала содержание умений и обеспечивала единство социальных и предметных средств.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет происходить наиболее успешно, если: объединять в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, планировать содержание акта общения, реализовывать задуманное, подбирать вербальные и невербальные средства, оценивать результативность общения и отвечать адаптацией своего коммуникативного поведения;
|
|
|
работа по формированию коммуникативных умений будет реализовываться по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомление со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений;
предметно-развивающая среда будет обеспечивать единство социальных и предметных средств и функционально моделировать содержание формируемых у дошкольников коммуникативных умений.
Заключение
Проведенное исследование показало, что формирование коммуникативных умений целесообразно в совместной взросло-детской деятельности как наиболее доступной модели внеситуативного общения. В качестве основных форм организации этой деятельности используются кружковые занятия, и дидактические игры, проектная деятельность коммуникативного содержания, рассматриваемые нами как средства формирования умений. На основе анализа данных форм установлено существенное сходство между ними, что позволяет применить к ним единые приемы руководства, акцентирующие внимание ребенка на компонентах коммуникативной деятельности.
Необходимый уровень сформированности коммуникативных умений обеспечивается путем поэтапного их формирования.
На этапе создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений воспитатель выявляет у детей имеющийся опыт, доводит до их понимания роли общения в жизни и развитии человека и создает интерес к процессу овладения коммуникативными умениями. На этом этапе используются модель круга общения детей, специально подобранные коммуникативные ситуации, анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, идентификация ребенка с каким-либо литературным героем, которого он хотел бы обучить правильному общению, алгоритм анализа совместной деятельности детей.
На этапе ознакомления детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности основное внимание уделяется знакомству детей со средствами и способами общения, со структурой коммуникативной деятельности и упражнению коммуникативных умений в репродуктивной деятельности. Широко используются формы совместной взросло-детской деятельности - занятия кружка «В стране волшебных слов и интересных собеседников» и специально направленные на формирование коммуникативных умений дидактические игры. Модель партнеров.
На этапе творческого применения коммуникативных умений создаются условия для свободного оперирования коммуникативными умениями в разнообразной творческой деятельности и для творческого их использования в самостоятельном, свободном общении. Детей широко вовлекают в творческие задания - сочинение рассказов из личного коммуникативного опыта, создаются условия для творческих игр и для принятия детьми различных ролевых позиций, требующих творческого изложения своих замыслов (ребенок в роли героя персональной выставки, экскурсовода). Основными формами творческого оперирования коммуникативными умениями в самостоятельном, свободном общении выступают совместные со взрослыми традиционные мероприятия, имеющие неформальный личностный характер (чаепития, беседы при свечах, спортивные праздники), самостоятельные дидактические игры.
|
|
|
Особую значимость в формировании названных умений у старших дошкольников приобретает предметно - развивающая среда, обеспечивающая единство социальных и предметных средств и функционально моделирующая содержание формируемых коммуникативных умений детей в различных видах детской деятельности.
Проведенное нами исследование имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение проблемы формирования коммуникативных умений в учебной деятельности дошкольников, решение вопросов развития умений на разных возрастных этапах.
Список использованной литературы
1. Абрамова Н., Кормилица В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание. - 1996. - №3. - С. 30 - 32.
2. Аванесова В.Н. Дидактические игры и упражнения в самостоятельной деятельности детей. - В кн. Сенсорное воспитание в детском саду. - М., 1981. - С. 159 - 169.
. Анохина Т. Как организовать современную предметно - развивающую среду: Из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. - С. 32 - 38.
. Артемова JI.B. Формирование общественной направленности ребенка - дошкольника в игре. - Киев: Вшуа шк., 1988. - 159 с.
. Арушанова А., Юртайкина Т. Сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание. - 1994. - №12; 1995. - №2. - С. 47 - 50.
. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
. Бондаренко А.К. Формирование социальной активности дошкольников посредством дидактических игр // Дошкольное воспитание. - 1987. - №3. - С. 23 - 26.
. Выготский Л.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 3. - М.: Просвещение, 1983. -146 с.
. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 448 с.
. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.
. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 236 с.
. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностр. яз. в шк. - 1985. - №-С. 17-24.
. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Дис…. д-ра пед. наук. - М., 1978. - 381 с.
. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика: Учеб. пособие для самостоят. работы студентов фак-та нач. кл. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.
. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1986. - 169 с.
. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, J1.B. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
. Ильяшенко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.
. Киличенко О.И. К проблеме формирования коммуникативных умений воспитателя: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 1987. - 17 с.
. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.
. Коллективная изобразительная деятельность - одно из средств воспитания дружеских взаимоотношений детей 3 - 7 лет / Мирошкина Р.А. - Магнитогорск, 1982. - 35 с.
. Коломинский Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возраст - особенности. - Минск: БГУ, 1976. - 250 с.
. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. - 245 с.
. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх: Старший дошкол. возраст // Дошкольное воспитание. - 1981. - №5. - С. 34 -36.
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. - Кишинев: «ШТИИНДА», 1987. - 136 с.
. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.
. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с.
. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис…. канд. пед. наук. - М., 1993. - 205 с.
. Мухина B.C. Детская психология. - М.: Просвещение. 1985. - 272 с.
. Общение в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика. 1990. - 152 с.
. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 207 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. - М.: Педагогика. 1989.-Т.2.-С. 14-77.
. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис…. канд. психол. наук. - М. 1986. - 21 с.
. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии /Под ред. Г.А. Урунтаевоп. - М.: Просвещение. 1995. - 291 с.
. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение. 1976. - 96 с.
. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 15-56 с.
. Шипицина Л.М. Защиринская О.В. Воронова А.П. Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). - СПб. «Детство - Пресс», 1998. - 384 с.
39. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. - М.: СП «ИНТЕРЭКСПЕРТ», 1992. - 79 с.
. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
|
|
|
