 |
Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения
|
|
|
|
Введение
преемственность обучение программа когнитивный
При изучении школьного курса математики, как и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. В то же время, и на прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение. Поэтому существующая проблема преемственности на сегодняшний день является актуальной и требует изучения целого комплекса вопросов. Вообще преемственность рассматривается, как постоянство и единообразие требований, предъявляемых учащимся при переходе из класса в класс. И учителю, с одной стороны, необходимо обеспечить достаточное и общее и специальное математическое развитие учеников в начальных классах, а с другой - не отказываться от полезных организационных форм, привычных для детей приемов учебной деятельности, опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д. Одновременно необходимо постепенно избавляться от «пережитков прошлого» в соответствии с повышением уровня образования школьников, с логикой развития изучаемого материала, применением имеющихся у детей знаний и умений уже на новом уровне.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» открыла новые перспективы в решении проблемы преемственности. Смысл модернизации сводится к трем ключевым словам: качество, доступность, компетенция. При таком подходе преемственность понимается как преемственность в развитии ученика. Условием обеспечения преемственности является непрерывное образование, которое определяется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы.
|
|
|
Для установления таких взаимосвязей последующих и предшествующих звеньев необходимо:
) единство целей и задач учебно - воспитательной работы, которые определяют направление, содержание и методы работы учителя с детьми.
2) общность понимания разными учителями показателя всестороннего развития ученика.
В связи с этим уже многие учителя работают по новым системам обучения, которые направлены на общее развитие учащихся (Л.В. Занков, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов и т.д.). Так, если ранее учитель должен был учитывать уровень психического развития ученика для того, чтобы научить его чему-либо, то теперь должен стремиться средствами своего предмета - повысить этот психический уровень развития для того, чтобы ребенок смог учиться самостоятельно.
Поскольку в такой системе базовым является процесс саморазвития ученика, а управленческой деятельностью - работа учителя по организации этого процесса, то разработанная в программе «Школа 2000…» технология деятельностного метода позволила интегрировать неконфликтующие между собой идеи новых концепций образования (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др.) с позиций преемственности с традиционной школой [4,9].
Работа в реферате построена на основе сравнительного анализа двух классов и двух систем обучения: инновационной и традиционной.
Целью моей работы по преемственности является изучение трудности обучения и воспитания пятиклассников, выявление причины затруднения у учеников и учителей, разработать учебно-воспитательные и управленческие меры по устранению этих причин.
Преемственность в обучении математике в средней школе
Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения
В современных условиях вариативного начального образования проблема перехода к обучению в среднем звене встает особенно остро. Наблюдения за характером изменений в подготовленности и развитии выпускников начальных классов свидетельствуют о наличии ряда достаточно распространенных организационно-психологических и общеучебных проблем, сказывающихся на успешности усвоения ими курса математики на следующем этапе. Трудности с адаптацией возникают у учеников даже при переходе из начальной школы в среднюю в случае, когда они работают по одной дидактической системе. Тем более они вероятны, если вместе с условиями обучения меняется система обучения.
|
|
|
С проблемой преемственности наиболее остро мне пришлось столкнуться в 2007 году, когда я стала вести математику в двух пятых классах - 5 «А» и 5 «В». Дело в том, оба класса обучались в начальной школе по развивающей программе «Школы 2000…», учебнику под редакцией Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон. К сожалению, по настоянию родителей 5 «В» класса, в средней школе пришлось перейти к учебнику под редакцией Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др., в то время как ученики 5 «А» класса продолжили обучение по прежней развивающей программе.
Безусловно, основные задачи, методы и формы работы по традиционной и развивающей системами обучения значительно разнятся, что наглядно показано в сравнительной таблице
| Традиционное обучение | Развивающее обучение | ||
| 1. Основная задача | |||
| - добиться усвоения учащимися знаний, овладения общими и специальными умениями и навыками | - обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации | ||
| 2. Ребенок | |||
| - условие реализации педагогических задач Позиция ребенка: ведомый: «Меня учат» | - цель педагогической деятельности Позиция ребенка: субъект: «Я учусь» | ||
| 3. Отношение, общение участников процесса | |||
| Тип отношений: руководство и подчинение (исполнение) Деятельность - функционально-распределенная Общение: вертикальное Позиция учителя: «Я над вами»→ информатор Содержание коммуникации: обмен деловой информацией (знаниями о предмете) | Тип отношений: сотрудничество, партнерство. Деятельность - совместно-распределенная Общение: горизонтальное, межличностное Позиция учителя: «Я с вами»→ консультант, организатор диалога Содержание коммуникации: обмен мыслями о предмете, поиск смысла деятельности, оценка результатов | ||
| 4. Доминирующие методы и формы
| |||
| - объяснительно-иллюстративные, репродуктивные; - фронтальная форма познавательной деятельности; - индивидуальная форма познавательной деятельности | - проблемные, поисковые, исследовательские методы самостоятельной работы; Действует технология: «Думаю сам, делюсь с товарищами, сообщаю классу, слушаю других, делаю вывод | ||
|
|
|
