 |
Теория воспитания и обучения. Роль образования
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теория воспитания и обучения. Роль образования………………………5
2. Современные концепции воспитания личности………………………….8
Заключение…………………………………………………………………….....16
Список использованных источников…………………………………………...17
ВВЕДЕНИЕ
Вопрос воспитания остается актуальным на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития умений и навыков у детей. Однако, как говорится, сколько людей, столько и мнений. Поиски лучшей модели воспитания привели к появлению нескольких направлений в области педагогики.
В процессе поисков и определения движущих сил воспитания и его структурных элементов образовался специальный раздел педагогики под названием «Теория воспитания». В область его изучения попали все классические и современные концепции, в которых воспитание рассматривалось с различных позиций. Основу появлению этого раздела еще в XIX веке положил К.Д. Ушинский, написавший пособие «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии». Следом за ним в 20-30 гг. XX века огромный вклад в теорию воспитания внес А.С. Макаренко в своих работах: «Цель воспитания», «Методика воспитательной работы», «Лекции о воспитании детей» и т.д.
Современные же концепции и теории воспитания имеют множество авторов, которыми являются ученые-исследователи в области формирования человеческой личности и роли педагога в процессе воспитания и развития ребенка.
Несмотря на разницу в подходах, характеристика современных концепций воспитания строится на общих закономерностях:
|
|
|
· воспитание происходит в тесной взаимосвязи с обучением, но все же, играет определяющую роль;
· эффективность воспитания зависит от активности самого воспитанника и его включенности в этот процесс;
· результаты воспитания зависят от всех структурных элементов, которые составляют этот процесс: формы, методы и цели, понятные ребенку и педагогу.
Целью данной работы является рассмотрение и анализ современных концепций воспитания личности.
Объектом исследования является современные концепции воспитания личности.
Предметом исследования является личность ребенка, к которому применяются современное воспитание.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
Роль образования, его историческая миссия чрезвычайно многогранны и ответственны. Оно осуществляет социальное воспроизводство в целом: становление человека, его подготовку к выполнению социальных ролей (работника, гражданина, воина, члена семьи), воспроизводство и развитие социальных отношений, трансляцию достижений культуры и цивилизации, устоев идеологии и морали.
В экономическом аспекте оно развивает человеческий потенциал производства, или, условно говоря, «человеческий капитал», обеспечивающий экономический прогресс.
В социальном плане образование обеспечивает становление и прогресс социальных связей и отношений, противодействие негативным и разрушительным тенденциям в развитии цивилизаций. В личностном плане — сохранение и восстановление здоровья, развитие способностей, выполнение социального запроса на подготовку человека к продуктивному труду и творчеству. Оно призвано обеспечить гармонию интересов личности, общества и государства (при условии, что государство адекватно отражает и защищает человека и человеческие сообщества).
Высокая миссия образования воплощается в процессах обучения, воспитания и развития человека. Эти процессы отражаются в разных аспектах такими научными дисциплинами, как антропология, социология, философия, этика, психология, но наиболее всесторонне, комплексно — в педагогике и ее важнейших составляющих — теории обучения (дидактике) и теории воспитания, а также в психологической теории развития личности. Последняя составляет специальный раздел общей, педагогической и возрастной психологии, а в педагогике пронизывает и составляет сердцевину дидактики и теории воспитания.[1] Современная дидактика рассматривает проблемы осуществления именно развивающего и воспитывающего обучения, а теория воспитания — условия, механизмы и способы воспитывающей деятельности педагога и воспитуемого, обеспечивающей его социальное и личностное становление и развитие. История педагогики, в свою очередь, прослеживает историческое становление, генезис и развитие целей, содержания и форм обучения и воспитания, прежде всего — в ключе единой гуманистической образовательной традиции.
|
|
|
По своему предназначению миссия образования может осуществляться наиболее полно и последовательно, если образованию удается опережать социокультурное и экономическое развитие общества, предвосхищать его потребности, открывать перспективы прогрессивным и тормозить негативные и разрушительные тенденции в развитии человечества, отдельных государств и регионов. Однако такая опережающая миссия образования осуществлялась в истории довольно редко, чаще всего в период, когда назревали в обществе серьезные коллизии и преобразования. В настоящее время в связи с резким ускорением темпов развития общества, нарастанием экологических, политических, демографических, морально-нравственных (аксиологических) рисков и угроз выполнение опережающей миссии образования становится особенно актуальным и является условием преодоления глобального кризиса мирового образования и уже явно назревшего кризиса российской системы образования.
Историческая миссия образования применительно к современной ситуации отражена в современной концепции образования.
Как современная, так и рассчитанная на перспективу образовательная концепция, отражающая суть и миссию образования, понимание его задач и способов преобразования его составляющих — обучения и воспитания, основывается на следующих ведущих установках, определяемых всем многолетним опытом истории образования, общими выводами наук о человеке и его развитии в целом, и педагогической мысли в частности.
|
|
|
1. Гуманистическая направленность, нацеленность на максимально возможную в конкретных социокультурных условиях реализацию человеческого потенциала, его творческих способностей и личностных качеств.
2. Культурная преемственность в сочетании с инновационной направленностью, вызовами эпохи и перспективными требованиями к развитию общества и человека.
3. Использование ради целей развития человека и общественных отношений всех традиционных и новых возможностей информационного и развивающего характера.
4. Открытость образовательной системы страны достижениям отечественного и мирового опыта.
5. Гармонизация ради достижения гуманистических целей социальной стратегии, образовательной политики и практики реформирования и модернизации образовательных систем.
6. Органическое единство целей и многих сущностных характеристик процессов обучения и воспитания, а также оценки их результатов.
7. Непрерывность образовательного процесса на протяжении всей жизни человека и его существенная роль как важнейшей составляющей образа жизни современного человека.[2]
Обозначим некоторые следствия, вытекающие из принятия и реализации обозначенных установок.
Открытость образования означает и опору на традиции (открытость в прошлом), и способность к предвосхищению и принятию на вооружение выводов будущего, способность к переоценке ценностей, приоритетов с сохранением важных нравственных норм и императивов. Открытость предусматривает способность к совместным действиям, партнерству с другими учреждениями и сферами общества, свободное обращение к отечественному и мировому опыту, способность к перестройкам, изменениям, обеспечение мобильности социальному и педагогическому творчеству.
|
|
|
Усиливаются требования к конструированию особой логики педагогического процесса и педагогического творчества как синтез логики обучения и воспитания и логики наращивания экономического и социокультурного потенциала общества. Именно эта логика воплощает стратегию устойчивого развития общества, превращение его из производящего и потребляющего в обучающее и обучающееся общество (learning society) с солидарной ответственностью общества, государства и самого развивающегося человека.
Современное образование развивается в условиях рыночной экономики. Оно вынуждено вписываться в стихию рынка, учитывать его требования. Ведется разговор о «человеческом капитале», о продаже образовательных услуг, о продуктах образования (в том числе специалистов) как о товаре, о соотношении рынка труда и рынка услуг, о маркетинге образовательных услуг. Такие трактовки особенно близки некоторым разработчикам проблем профессионального образования, менеджмента (научно обоснованного управления) в образовательной сфере. Изложенный аспект нельзя отвергать. Он правомерен при изучении вопросов экономики и управления образованием. Недопустимо, однако, распространение его как ведущего, определяющего дальнейшие судьбы образовательной сферы и тех, кто получает образование.
Образование способствует росту производительности труда, укреплению моральных устоев общества, развитию человека. Оно было, есть и останется впредь явлением культуры, великим благом для человека, семьи, общества.
Но само образование не производит новой стоимости, его нельзя мерить только экономическими категориями. Вложения в образование многократно окупаются, хотя происходит это далеко не сразу. Тут наблюдается отсроченный эффект — и личностный, и социальный, и экономический — успешное образование представляет культурологическую, интеллектуальную базу для бескризисного развития. Но для этого нужно преодолеть кризисные тенденции в самом образовании, укрепить его ресурсное обеспечение, ослабить административный пресс, создать условия для пробуждения инициативы «снизу», массового педагогического творчества.
|
|
|
