 |
Анализ и интерпретация результатов
|
|
|
|
По методике «Корректурная проба» были получены следующие результаты:
Таблица 1 – Результаты оценки объема и концентрации внимания по методике «Корректурная проба»
| № | Имя | Объем | Кол. ошибок | Показатель нормы |
| 1 | Катя Д. | 512 | 5 | норма |
| 2 | Аня Н. | 456 | 8 | ниже нормы |
| 3 | Марина Ц. | 422 | 9 | ниже нормы |
| 4 | Рома Н. | 541 | 7 | норма |
| 5 | Антон Ш. | 562 | 6 | норма |
| 6 | Рома Ш. | 434 | 9 | ниже нормы |
| 7 | Дима К. | 398 | 10 | ниже нормы |
| 8 | Наташа М. | 489 | 7 | норма |
| 9 | Юля К. | 453 | 8 | ниже нормы |
| 10 | Наташа Ш. | 436 | 9 | ниже нормы |
| 11 | Надя З. | 389 | 12 | ниже нормы |
| 12 | Юра Г. | 510 | 5 | норма |
| 13 | Галя К. | 466 | 9 | ниже нормы |
| 14 | Света А. | 491 | 8 | ниже нормы |
| 15 | Максим С. | 383 | 13 | ниже нормы |
| 16 | Ксюша Г. | 478 | 9 | ниже нормы |
| 17 | Таня К. | 508 | 7 | норма |
| 18 | Олеся Р. | 403 | 8 | ниже нормы |
В результате, 33 % класса имеют нормальный уровень объема и концентрации внимания, а 67% - ниже нормы (рис.1).
Рис. 1. Уровень внимания в классе по методике «Корректурная проба».
Данные, полученные по методике изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера) представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера
| № | Имя | Время | Кол. ошибок | Уровень |
| 1 | Катя Д. | 1, 45 | 2 | средний |
| 2 | Аня Н. | 1, 51 | 4 | низкий |
| 3 | Марина Ц. | 1, 52 | 5 | низкий |
| 4 | Рома Н. | 1, 42 | 2 | средний |
| 5 | Антон Ш. | 1, 30 | 1 | средний |
| 6 | Рома Ш. | 2,1 | 5 | очень низкий |
| 7 | Дима К. | 1, 51 | 5 | низкий |
| 8 | Наташа М. | 1, 46 | 2 | средний |
| 9 | Юля К. | 1, 49 | 4 | низкий |
| 10 | Наташа Ш. | 1, 50 | 5 | низкий |
| 11 | Надя З. | 1, 59 | 6 | очень низкий |
| 12 | Юра Г. | 1, 39 | 2 | средний |
| 13 | Галя К. | 1, 55 | 3 | низкий |
| 14 | Света А. | 1, 50 | 4 | низкий |
| 15 | Максим С. | 1, 54 | 6 | низкий |
| 16 | Ксюша Г. | 1, 50 | 5 | низкий |
| 17 | Таня К. | 1, 10 | 0 | высокий |
| 18 | Олеся Р. | 2, 05 | 6 | очень низкий |
|
|
|
В итоге получилось следующее распределение уровней школьников:
Рис.2. Уровни концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона – Рузера.
Результаты исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания по таблицам Шульте:
Таблица 3 – Данные оценки скорости и объема внимания по таблицам Шульте
| № | Имя | Время по таблице № | Ср. знач. | Показатель нормы | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
| 1 | Катя Д. | 51 | 45 | 42 | 32 | 42,5 | норма |
| 2 | Аня Н. | 45 | 44 | 46 | 31 | 41,5 | норма |
| 3 | Марина Ц. | 56 | 49 | 54 | 48 | 51,75 | ниже нормы |
| 4 | Рома Н. | 67 | 59 | 54 | 62 | 60,5 | ниже нормы |
| 5 | Антон Ш. | 46 | 45 | 43 | 46 | 45 | норма |
| 6 | Рома Ш. | 39 | 45 | 43 | 41 | 42 | норма |
| 7 | Дима К. | 41 | 46 | 45 | 44 | 44 | норма |
| 8 | Наташа М. | 45 | 39 | 39 | 42 | 41,25 | норма |
| 9 | Юля К. | 44 | 44 | 48 | 39 | 43,75 | норма |
| 10 | Наташа Ш. | 56 | 61 | 63 | 66 | 61,5 | ниже нормы |
| 11 | Надя З. | 71 | 69 | 66 | 68 | 68,5 | ниже нормы |
| 12 | Юра Г. | 78 | 72 | 76 | 69 | 73,75 | ниже нормы |
| 13 | Галя К. | 46 | 49 | 43 | 48 | 46,5 | норма |
| 14 | Света А. | 58 | 62 | 63 | 61 | 61 | ниже нормы |
| 15 | Максим С. | 39 | 31 | 36 | 38 | 36 | норма |
| 16 | Ксюша Г. | 59 | 63 | 65 | 62 | 62,25 | ниже нормы |
| 17 | Таня К. | 46 | 41 | 42 | 41 | 42,5 | норма |
| 18 | Олеся Р. | 72 | 68 | 66 | 63 | 67,25 | ниже нормы |
Наглядное распределение класса по уровням указано на рис. 3.
Рис. 3. – Уровни скорости и объема внимания у школьников при оценки по таблица Шульте.
Как видим, чуть более половины класса показывают нормативные показатели внимания по характеристикам скорости и объема.
В целом же, уровень внимания в экспериментальной группе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м классе.
Полученные опытным путем данные свидетельствуют об актуальности применения упражнений и заданий на развитие внимания в процессе учебной деятельности.
|
|
|
Варианты упражнений на развитие внимания для использования на уроках естествознания (природоведения) приводятся в приложении 1.
Заключение
В процессе подготовки настоящей работы были решены следующие задачи: Повести теоретический обзор, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
1. Раскрыты понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.
2. Описаны возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проведен анализ программы обучения естествознанию в начальном классе.
4. Организовано и проведено психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников.
5. Разработаны упражнения по повышению внимания на уроках естествознания.
Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все, что угодно, — предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.
Различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.
Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями.
Проведенное экспериментальное исследование выявило, в общем, низкий уровень всех показателей внимания у школьников в исследуемом классе.
|
|
|
Анализ программы «Мир вокруг нас» и учебников А.А. Плешакова показал их положительное значение в привлечении внимания учащихся к изучаемому материалу.
Список литературы
1. Андреев В. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2003.
2. Божович Л. И., Возрастной подход в работе школы. М.: Дрофа, 2000.-568с.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
4. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2000.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
6. Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.-1998, N5. - С.28-34.
7. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. №1. С. 57-61.
8. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С, Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. №4. С. 21-28.
9. Жарков, С.М. Психология воспитания и обучения. / С.М.Жарков, Н.А.Кочергина, Н.А.Першина. – Бийск, 2001.
10. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. – Биробиджан, 2001.
11. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.: Центр человеческих ценностей. – 1992. – 512 с.
12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302).
13. Мир вокруг нас А. А. Плешаков, Просвещение, М., 2000.
14. Мир вокруг нас. Хрестоматия. 1 кл. Плешаков А.А., АСТ-Пресс, 1997.
15. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. Под редакцией И. В. Дубровиной
16. Павлов И. П. Полн. собр. соч.— М., 1951.— Т. IV.— C. 28.
17. Перечень-каталог учебно-методических изданий для общеобразовательных учреждений на 2002/2003 учебный год. Раздел II.
18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288с.
|
|
|
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998. — С. 420.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. С.151.
22. Сборник "Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2 (1-4 классы)", - М.: Просвещение – 2000.
23. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2 т.— М., 1954. — Т. II.— C. 339.
24. Эльконин Д. Б. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
25. Психологический центр Адалин - консультации детского психолога и детского психотерапевта www.adalin.mospsy.ru.
26. Психология от А до Я www.azps.ru
Приложение 1
Упражнения для развития внимания на уроках и внеклассной деятельности
|
|
|
