 |
Комплекс дифференцированных заданий к тестам
|
|
|
|
Программа апробации
Тема апробации:
Комплекс дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению учащихся 6 класса на уроках английского языка.
Актуальность:
Понятие «Иностранный язык» как учебный предмет возникло во второй половине XVII века в результате роста количества научных публикаций на национальных языках и потери в связи с этим латинским языком статуса языка образования. Начиная с этого времени иностранные языки начали изучаться с нацеленностью на практические задачи, связанные с необходимостью уметь читать книги на языках разных народов.
Педагогами и психологами всего мира установлено, что по своим природным способностям, уровню восприятия, темпу работы, а главное по специфике мыслительной деятельности ученики сильно отличаются друг от друга. И не редко в одном классе можно наблюдать учеников с противоположными друг другу уровнями развития (от очень высокого до очень низкого). Как в данной ситуации должен работать преподаватель?
При традиционной форме обучения учитель ориентировался на «среднего» ученика. В результате слабым ученикам уделялось недостаточно внимания, а сильные, талантливые ребята и вовсе выпадали из поля зрения и, как правило, им становилось скучно на уроках, они теряли интерес к учению и в результате превращались в посредственных учеников. Детям с низким уровнем интеллекта задания среднего уровня были не посильны, уровень требований для них становился просто недостижимым, они боялись высказываться на занятиях и, в конце концов, отказывались от какой либо мыслительной деятельности, используя списывание или, в лучшем случае, механическое заучивание.
К огромному сожалению, эта проблема ярко выражена на уроках не только английского языка, но и остальных иностранных языках.
|
|
|
Поэтому одной из важнейших проблем в современной школе является дифференцированный подход к каждому ученику. Особенно данный вопрос актуален на уроках иностранного языка, связанных с развитием коммуникативной компетенции у школьников.
Государственный образовательный стандарт (федеральный компонент) по иностранному языку предъявляет следующие требования обученности учащихся начальной ступени в области чтения:
Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации, чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника.
Но возникает ряд противоречий:
1. Между необходимостью использования дифференцированного подхода в обучении и недостаточным применением его в современной школе.
2. Между необходимостью использования дифференцированных заданий и отсутствием таковых в некоторых учебных пособий.
Следовательно, возникает проблема подбора, создания специальных уровневых упражнений направленных на обучение чтению.
Учебный предмет «английский язык» в современной школе имеет познавательную направленность, т.е. он дает учащимся знания о англоговорящей стране и формирует языковые умения. Умения и навыки в области иностранного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учеников. Без знания иностранного языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.
|
|
|
Тем самым преподаватель в современной школе должен обеспечить будущее поколение оптимальными знаниями в области иностранного языка, а также обучить чтению детей, находящихся на разных уровнях обучаемости.
Поэтому тема нашего дипломного проекта довольно актуальна в преподавании современного молодого контингента.
С учетом вышеизложенного нами была выбрана тема исследования: Комплекс дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению учащихся 6 класса на уроках английского языка.
Цель данного дипломного проекта - создание и обоснование комплекса дифференцированных заданий к текстам для учащихся 6 класса на уроках английского языка.
Для достижения поставленной цели, мы должны решить следующие задачи:
1. отбор и анализ литературы по теме дипломного проекта;,
2. выявление видов чтения, их классификации и сущности чтения как вида речевой деятельности;
3. определение сущности понятия «дифференцированный подход» при обучении чтению на уроках английского языка;
4. отбор методик и диагностического инструментария для программы
эксперимента по теме дипломного проекта.
Объектом проекта является комплекс дифференцированных заданий к текстам для 6 класса на уроках английского языка.
Теоретической и практической значимостью дипломного проекта является:
1. использование методик и диагностического инструментария для внедрения программы эксперимента (дифференцированный подход при обучении чтению на уроках английского языка) в будущей педагогической деятельности.
2. данный проект может быть использован как теоретический и практический материал студентами специальности 050303 в их учебной и педагогической деятельности.
Программа эксперимента составлена нами для учащихся 6 класса, т.е. соответствует уровню основного общего образования, где требования к обученности учащихся в чтении по ГОС по иностранному языку следующие: Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
· с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
· с полным пониманием содержания (ознакомительное чтение);
· с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
|
|
|
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры страны изучаемого языка.
Формирование умений:
· определять тему, содержание текста по заголовку;
· выделять основную мысль;
· выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
· устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров. Формирование умений:
· полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
· оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
· комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
В карту экспертной оценки нами были заложены для оценивания учащихся требования, предъявляемые к начальной ступени образования (соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации), поскольку в ряде школ учащиеся 6 класса изучают иностранный язык только 2 год; и для учащихся средней ступени обучения, понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения), (см. Приложение № 1).
Тем самым преподаватель в современной школе должен обеспечить будущее поколение оптимальными знаниями в области иностранного языка, а также обучить чтению детей, находящихся на разных уровнях обучаемости.
Поэтому тема нашего дипломного проекта довольно актуальна в преподавании современного молодого контингента.
Идея апробации:
Использовать комплекс дифференцированных заданий на уроках английского языка в 6 классе и доказать, что они способствуют развитию умений чтения учащихся.
|
|
|
Замысел апробации:
Создать условия для развития умений чтения учащихся, используя комплекс дифференцированных заданий на уроках английского языка в 6 классе.
Объект апробации:
Обучение чтению учащихся 6 класса
Предмет апробации:
Комплекс дифференцированных заданий, направленных на обучение чтению на уроках английского языка в 6 классе.
Цель апробации:
Доказать эффективность использования комплекса дифференцированных заданий для обучения чтению учащихся 6 класса на уроках английского языка.
Педагогическая цель апробации:
Повысить уровень чтения, используя комплекс дифференцированных заданий на уроках английского языка в 6 классе.
Для достижения цели апробации необходимо выполнить ряд задач:
1. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности умения чтению учащихся 6 класса.
2. Провести диагностику уровня сформированности умения чтению учащихся 6 класса.
3. Разработать и внедрить комплекс дифференцированных заданий, направленных на обучение чтению на уроках английского языка в 6 классе.
4. Провести повторную диагностику уровня сформированности умения чтению учащихся 6 класса и сделать сопоставительный анализ
результатов первичной и последующих диагностик.
5. Сделать вывод о целесообразности / не целесообразности использования комплекса дифференцированных заданий на уроках английского языка в 6 классе.
Гипотеза апробации:
Данный комплекс дифференцированных заданий, направленных на обучение чтению, будет действенным средством развития читательских умений при условии:
1. Учета возрастных особенностей учащихся.
Для учащихся 6 класса (10-12 лет) характерны выраженные в разной форме элементы «взрослости», которые проявляются в стремлении к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполняемой работой. У подростков происходит изменения в развитии
памяти, она приобретает опосредованный, логический характер. В усвоении материала и развитии коммуникативных умений все большее значение отводится целенаправленному наблюдению, стремление находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение, что способствует повышению уровня успешности в обучении чтения.
2. Комплексного использования дифференцированных заданий.
Под комплексом мы будем понимать связанные друг с другом и последовательно расположенные дифференцированные задания, которые используются на занятиях по английскому языку, представляющих собой единство на основании общности темы, цели, результата, единство используемых принципов, методов, форм.
|
|
|
3. Соблюдения методики проведения дифференцированных заданий на уроках английского языка (правил, этапов, включение всех структурных компонентов).
Этапы апробации:
I. Подготовительный: подбор материалов, диагностического инструментария, разработка программы эксперимента. П. Практический: осуществление самого эксперимента. III. Обобщающий: анализ результатов эксперимента. Тип апробации: констатирующий. t
Для выявления уровня сформированности умения чтению учащихся 6 класса мы предлагаем использовать следующий диагностический инструментарий:
1) анализ результатов практических работ детей при выполнении дифференцированных упражнений.
2) Карта экспертной оценки читательских умений учащихся.
Целью карты экспертной оценки является констатирование у учащихся 6 класса уровня сформированности умений чтений на уроках английского языка.
Требования в соответствии с государственным образовательным стандартом по иностранному языку к уровню сформированности читательских умений на иностранном языке (см. выше).
В основу карты экспертной оценки учащихся 6 класса на уроках английского языка положен эмпирический метод педагогического исследования - педагогическое наблюдение и педагогическая оценка, т.к. наиболее объективная оценка уровня сформированности такого вида речевой деятельности, как чтение, может быть проведена через непосредственное наблюдение и контроля.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми образовательной программой по иностранным языкам для V - VII классов чтение должно осуществляться на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в V - VII классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемых языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.
Овладение чтением предусматривает развитие следующих умений:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
• полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
анализа, использование двуязычного словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному.
В карте экспертной оценки будут заноситься оценки по результатам, полученным в процессе эксперимента. Методом педагогического наблюдения мы проверяем правильность ударения слов, интонации в предложении. Критерии оценивания для данных параметров наблюдения
будет соответствие/несоответствие нормам языка, которое будет выражено в баллах 1 или 0.
Методом контроля мы проверим понимание текста учащимися, используя методику О.Г. Полякова (см. Приложение №). Поляков в качестве измерения уровня обученное™ в чтении предлагает тест, при котором тестирование возможно двумя методами измерения (подсчета очков):
1) когда учитывается каждый приемлемый ответ;
2) когда учитывается каждый точный ответ.
В первом случае ошибки в написании слов могут е учитываться, если эти слова можно понять.
О.Г. Поляков поясняет, что цифра слева от пустого квадрата означает максимальное количество очков для данного задания, а в квадрате указывается реальное количество очков.
Оценка будет производиться на основании набранного количества очков:
Текст №1 (meal)
56-62 - высокий уровень
47-55 - средний уровень
36-46 - уровень ниже среднего
0-35- низкий уровень
Текст №2 (Great Britain)
110-117- высокий уровень
90-109 - средний уровень
50-89 - уровень ниже среднего
0-49 - низкий уровень
Текст №3 (London)
75-81 - высокий уровень
60-74 - средний уровень
41-59 - уровень ниже среднего
0-40 - низкий уровень
Текст №4 (London sightseeing tour)
85-94 - высокий уровень
70-84 - средний уровень
50-69 - уровень ниже среднего
0-49 - низкий уровень
Текст №5 (London sightseeing tour, (continue))
100-111 - высокий уровень
79-99 - средний уровень
50-78 - уровень ниже среднего
0-49 - низкий уровень
Наблюдения за сформированностью навыков и умений правильного чтения учащихся на английском языке составлена руководствуясь учетным пособием Голубева разделом: «Водно-коррективный фонетический курс английского языка»
В основу таблицы заложены параметры: произносительные навыки, наличие правильного ударения и интонации, позволяющие на наш взгляд проконтролировать уровень сформированности умений и навыков в чтении. (Приложение № 3).
Критерии оценивания:
«1» - навыки и умения сформированы на допустимом уровне;
«0» - навыки и умения требуют коррекции.
Следовательно, исходя из этого, мы можем оценить учащихся:
«5» - ученик набрал 3 балла;
«4» - 2 балла;
«3» - 1 балл;
Все вышеуказанные уровни определяют степень сформированности умения чтению учащихся.
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
The second meal of the day is lunch. People usually have it at work. As a rule, lunch is a light meal. Dinner is the biggest meal of the day. Some people have dinner in office, others have it at home when then come from work*.
On week days it is difficult to gather the whole family for dinner, because people finish work at different times. But on Sunday dinner usually begins with an appetizer: a little salad, a piece offish, tomatoes or cucumbers.
The main course of the dinner is soup. For the second English have roast meat with fried potatoes or sometimes macaroni or spaghetti. For the dessert they drink a glass of mineral water or juice. Supper is the last meal of the day. Supper must be a light meal. It is a long-standing tradition.
to gather - собирать
an appetizer [ ] - что-л., возбуждающее аппетит
spaghetti [ ] - спагетти
long-standing – давнишний
Упражнения
1.. выберите из перечисленных ниже вариантов заглавия к тексту тот, который лучше всего соответствует его содержанию:
■ Macaroni
■ British lunch
■ Meal
■ Sunday dinner
2. придумайте заглавие к каждому из абзацев текста.
3. определите, правильны или нет следующие высказывания, поставьте соответственно + или -:
1) в воскресенье люди редко ужинают вместе.
2) на десерт они пьют стакан минеральной воды или сока.
3) Обед - это самая легкая еда дня.
4) Второй прием пищи - это ланч.
5) Это давно устоявшаяся традиция.
4. ответьте следующие вопросы. Ответы должны быть краткими.
· Когда люди всегда собираются вместе на обед?
· Что обычно кушают на второе?
· С чего начинается воскресный обед?
5. переведите часть текста между звездочками на русский язык.
ВСЕГО: 70
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
Great Britain
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (or the UK) is made up of English,
Scotland, Wales and Northern Ireland. The North Sea, the Strait of Dover and the English
Channel separate Great Britain from the continent. It is washed on the west coast by the Atlantic
Ocean and by the Irish Sea.
The mountains in Great Britain are not very high. The main rivers are the Thames, the Mersey,
the Severn and others, but none of them are very long.
Britain is a highly develop industrial country. One of the leading industries in Great Britain is the
textile industry.
There are many big industrial cities in Britain, such as Birmingham and Sheffield (with big iron
and steel works), Manchester, Liverpool and others. London, the capital city of the UK, is one of
the biggest commercial centers and ports of the world.
The official language of the country is English, but now it becomes multinational state.
made up - состоит из
| ]- пролив Доувера |
Strait of Dover [
wash [ ] - мыть
Mersey [ ] - p. Мереей
industrial [ ] - промышленный
leading [ ] - ведущий
textile [ ] - текстиль
Birmingham [ ] - Бемингем
iron [ ] - железо
multinational [ ] - многонациональный
Упражнения.
1.. перечислите все географические названия и имена собственные из текста.
2. закончите правильно предложения: the mountains in Great Britain are
London is... Britain is...
a) a highly develop industrial
b) not very high
c) one of the biggest ports of
3. ответьте на вопросы:
1. Does Great Britain a continent or an island?
2. There are a lot of very long rivers in Great Britain, aren't there?
3. Is Britain a highly develop industrial country?
4. вставьте пропущенные буквы:
The Un.ted King.dom of Gre.t Brit.in and No.thern I.eland (or the UK) is m.de up of En.lish, S.otland, Wales and No.thern I.eland. The Nor.h S.a, the Strait of D.ver and the En.lish Cha..el sep.r.te Gre.t Brit.in from the c.ontin.nt. It is w.shed on the west cast by th. Atl.ntic Ocean and by the Ir.sh Sea.
5.сформулируйте два вопроса к тексту.
6. нарисуйте карту Великобритании.
7. Приведите три примера из текста указывающих на достоинства и
недостатки страны.
ВСЕГО: 117
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
London is the capital of Great Britain. Its population is about eight and a half million people. London is not only the largest city in Europe; it is also a very big port, a university city, one of the greatest commercial centres in the world.
London is a multinational city.
The most important parts of London are: the City, the West End and the East End.
The City is the busiest part of London. People do business there. Only about ten thousand people live in the City. It is the oldest part of London.
The West End is the richest part of London. You can find the best shops, theatres, cinemas, museums and wonderful parks. The rich people live in the West End.
The East End is the part of London where working people live. It is not so rich as other parts of London and there are few parks there.
Упражнения
1. обведите на карте столицу Великобритании.
2. прочитайте три заголовка. Выберите один, наиболее подходящий к данному тексту и обведите его.
1. People 2. Great Britain 3. London
3. соотнесите иллюстрации к тексту с его содержанием. Обоснуйте свой ответ.
4. расставьте пункты плана текста в нужной последовательности:
1. The West End is the richest part of London.
2. London is the capital of Great Britain.
3. The City is the busiest part of London.
4. The East End is the part of London where working people live.
5. просмотрите текст и нарисуйте карту-схему Лондона. (West End, London, City, East End)
6. translate into English:
1. Москва - это столица России.
2. Население страны составляет около восьми миллионов человек.
3. Москва самый большой город России.
4. это не только красивый, но и высоко развитый город.
ВСЕГО: 81
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
London sightseeing tour.
Hello, ladies and gentlemen. We welcome you to London. London is more than two thousand years old. London's most famous sights are Tower Bridge, Big Ben and the Houses of Parlament, Trafalgar Square and St. Paul's Cathedral and other.
We start from Trafalgar Square. On the column in the center there is a statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of Trafalgar in 1805. To the left of us you can see the National Gallery.
Now we are coming to Piccadilly Circus. It is the meeting point of six streets.
We've just passed Piccadilly Circus and now we are making our way to Buckingham Palace. Look right. We are passing Hyde Park. In the park anyone can stand up and say what they want. It is very democratic park.
Now we are at Buckingham Palace. It is the London home of the Queen.
When the flag is flying on the top she is at home. Look, they are changing the
Guard. It happens every day at 11.30 a.m.
welcome – приветствие
sight [ ] – достопримечательность
Tower [ ] – Тауэр
Parlament [ ] - парламент
Square [ ] – площадь column [.]- колонна defeat [ ] – поражение Buckingham [ ] - Букингемский
Guard [ ] - охрана, стража
Упражнения
1. перечислите места остановок места остановок путешественников.
2. чем знамениты эти места? Выберите правильные ответы:
Piccadilly Circus
Buckingham Palace
Trafalgar Square
Hyde Park
statue of Admiral Nelson
Democratic place
home of the Queen
meeting point of six streets
changing the Guard
3. вставьте пропущенные слова:
Now we are coming to... Circus. It is the meeting point of six....
We've just passed... Circus and now we are making our way to Buckingham.... Look right. We are passing... Park. In the park anyone can and... what they want. It is very democratic park.
up
4. просмотрите текст и определите, правильны или нет следующие высказывания, и поставьте + или -:
1. Лондону больше чем 10 тысяч лет.
2. с право от нас мы можем увидеть национальную галерею.
3. Piccadilly Circus - это место встречи 6 дорог (улиц).
5. составьте план текста.
6. опишите место, которое понравилось вам в столице Великобритании.
ВСЕГО: 94
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
London sightseeing tour, (continue)
So, St. Jame's Park is one of the royal parks. Here you can see pelicans and ducks. There are a lot of parks and gardens in London. In Regent's Park there is the zoo. It is one of the biggest zoos in the world.
In front of you you can see the House of Parlament and Big Ben. The House of Parlament is the seat of the British government. Big Ben is one of the most famous clocks in the world.
In a moment will be Westminster Abbey. It is a royal church. Here you can see the tombs of many British Kings and Queens and other famous people. Now we are crossing Tower Bridge over the Thames. From here you can see the Tower of London. It was a fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now. There is a lot of interesting in Tower of London. The ravens are another famous sight. The legend said that without them Tower will fall. The Raven Master is a person who gives them food.
Our tour has finished. I hope very much that you have enjoyed this tour of London. Thank you and goodbye!
royal [ ]- королевский
pelican - пеликан
famous [ ] - знаменитый
fortress [ ]- крепость
prison [ ] - тюрьма
raven [ ] - ворон
to fall - падать
Упражнения
1. расставьте по порядку места, посещенные туристами:
Big Ben St. Jame's Park
Regent's Park Tower of London
Westminster Abbey
2. read each sentences. Write T if it is true; write F if it is false.
1. In Regent's Park there is a home of the Queen.
2. Westminster Abbey is a royal church.
3. Now Tower Bridge is a museum.
4. The ravens live in the House of Parlament.
3. дополните следующие предложения, выбрав соответствующие из правой колонки
| 1. In St. Jame's Park you can see... | a) Queen b) dinosaurs c) pelicans and ducks |
| 2. Westminster Abbey it is... | a) a museum b) home of the Queen c) royal church |
| 3. The ravens live in the... | a) Tower Bridge b) House of Parlament c) Big Ben |
4. read the text and find out the sentences, including the following words: gardens government legend tombs fortress
5. составьте минидиалог по тексту. 25
ВСЕГО: 111
Прочитайте текст, обращая внимание на ударение в словах и интонацию.
You study English. But what do you know about the countries where it is spoken? English is introduced in the South Africa, Australia, New Zealand and many other countries. To the North-West of the continent of Europe there lay two big islands, called The British Isles. One of these islands consists of England, Scotland and Walls. The smaller one is Ireland. The Northern Sea separates England from Germany and Scandinavian countries, while The English Channel separates England from France and Belgium. The highest mountains are in Scotland and Walls. They are not higher that those in the Crimea. In North-West there are many beautiful lakes with green grassy shores all around. There are many rivers in Britain, but none of them are very long. The Thames in which London is situated or the Severn which flows into the Irish Sea are the longest rivers. Many rivers join by the channels. So, it is possible to travel to any part of the country by water. The climate is different from that part of our country. It is much milder; snow never lies very long on the ground in winter. There's much rain and fog in winter and few sunny days. The population is over 52 million people. London is one of the widest cities of the world*.
Australia- Австралия
New Zealand - Новая Зеландия
Scandinavian [ ] - скандинавский
Belgium [ ] - бельгийский
Shore - берег
Fog - туман
Упражнения
1. выберите из перечисленных ниже вариантов заглавия к тексту тот,
который лучше всего соответствует его содержанию:
■ The Great Britain
■ London
■ continent of Europe
■ The Thames
2. придумайте заглавие к каждому из абзацев текста.
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3. определите, правильны или нет следующие высказывания, поставьте соответственно + или -:
К северо-западу от континента Европа находятся два больших острова.
Самый большой остров - Ирландия.
Самые низкие горы в Шотландии и в Уэльсе.
Есть много рек в Британии, и все длинные.
Население страны более чем 52 миллиона людей.
4. ответьте на следующие вопросы. Ответы должны быть краткими.
Какой климат в стране?
С чем разделяет Англию Северное море?
Могут - ли англичане путешествовать по реке? Объясни
5.переведите часть текста между звездочками на русский язык.
ВСЕГО: 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.
2. Рафикова Ф.М. Профильная дифференциация обучения математике в средней школе: Монография. Стерлитамак.: Междунар.акад.наук пед.образования, Башк. ин-т развития образования, Стерлитамак.фил. Акад.наук Респ. Башкиртостан, Стерлитамак.гос.пед.ин-т., СГПИ, 2000. 159 с.
3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 96 с.
5. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1968. 140 с.
6. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.
7. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. 207 с.
8. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис.... д-ра пед. наук / МГУ. М., 1989. 464 с.
9. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
10. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. С. 832
11. Дифференциация в обучении математике / Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова СБ., Фирсов В.В.//Математика в школе. 1990. №5. с.15- 21.
12. З.И. Клычникова «Психологические особенности обучению чтению на иностранном языке», стр. 46
13. Абасов Дифференциация обучения: формы и сущность // директор школы, 1999. №18. с. 61-65.
14. Антропова, Манке дифференцированное обучение: педагогическая и филологическая оценка // Педагогика. 1992.№9-10. с. 23-28.
15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления - Е-бург. 1992.
16. педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528с.
17. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам - М.: Аркти-Глосса, 2000.
18. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. теория обучения иностранным языкам, лингводидактика и методика - М.: Академия, 2004. 224с.
19. Грот Дифференциация в обучении // Директор, 1994. №5. с. 12-18.
20. Грот Дифференциация в обучении // Директор, 1995. №1 с. 3-6.
21. Гузеев Содержание образования и профильное обучение в старшей школе: [профильная дифференциация, проблема содержания образования] // Народное образование, 2002. №9 с. 113-122.
22. Жильцов, Асирян Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика, 1997. №4 с. 57-62.
23. Захарова, Огородник Задачи «берут» мозговым штурмом:... // Учительская газета, 1998. №7 с. 17.
24. Касьянова А.В. Дифференцированные задания в курсе «Введение в теорию языка» // Педколледж, 2002. № 12.
25. Касьянова А.В. Дифференцированные задания как средства реализации дифференцированного подхода при изучении «Введение в теорию языка» // Педколледж, 2002. №11.
26. Касьянова А.В. Специфика дифференцированного подхода // Педколледж, 2002. №12.
27. Кауфман К. и Кауфман М. Happy English.ru 6 класс, Обнинск.: Титул, 2003
55
28. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке, М.: Просвящение,1983.
29. Крылова Поуровневая дифференциация // Педагогический вестник, 1995. №6.
30. Словарь по социальной педагогике. Авт. сост. Л.В. Мардажаев - М.: Изд. Центр «Академия», 2002 с.368.
31. Мартьянова, Докукина Особенности дифференциации обучения детей дошкольного возраста // Методист, 2004. №3. с. 61-64.
32. Медведева О.И. Творчетво учителя на уроках английского языка, М.: Просвящение, 1992.
33. Мортун Интеграция и дифференциация обучения: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии, 2003. №3 с. 3-9.
34. Новикова А.Г. Уровневый метод в обучении детей средней школы // Начальная школа, М.: Начальная школа, 2002. №1.
35. Осмоловская Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа, 1996. №6 с. 46-50.
36. Родионова Дифференцированное обучение // Учительская, 1997. №40 сб.
37. Родионова Дифференцированное обучение // Учительская, 1997. №41 с. 6- 7.
38. Рыжова Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников // Завуч, 2003. №8 с. 58-63.
39. Савельев Д.С., Южанина Предметно-поточная организация – эффективный способ дифференциации обучения, 2005. №3 с. 15-28.
40. Савенков Дифференциация обучения и одаренные дети // Магистр, 2000. №1 с. 54-68.
41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998.
42. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев - М.: Дрофа, 2004. 141с.
43. Терещенко Тройка? Отлично!: [Уровневая дифференциация] // Учительская газета, 1998. №7 с.8.
44. Устьянцева Л.Д. Основы исследовательской деятельности, Екатеринбург. 2004.
45. Якиманская Дифференцированное обучение // Директор, 1995. №3 с. 39- 45.
46. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа, 2004. с.112.
|
|
|
