Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Проанализировав уроки учителей начальных классов – победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Учитель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.
Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Ниже, на примере урока учителя начальных классов МОУ «СОШ №5» Бутенко Е.Э., мы проанализируем каждый из названных аспектов (см. Приложение А).
Психолого-дидактические характеристики урока
Технологические показатели
Данный признак на уроке был выражен ярко
Данный признак на уроке был выражен слабо
Данный признак на уроке отсутствовал
Организационно-деятельный аспект урока
1.Ориентация на формирование деятельности (а не на подачу информации)
Постановка на уроке учебной задачи
+
Освоение на уроке учебных действий
+
Знакомство ученика с рациональными способами усвоения материала
+
Обучение учеников рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности
+
2. Обеспечение развивающего потенциала урока
Использование сюжетно-ролевых игр
+
Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций
+
Преобладание на уроке учебных заданий творческого характера
+
Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития учеников
+
Использование нетрадиционных форм урока
+
3. Реализация индивидуального подхода
Использование приёмов дифференциации
+
Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы
+
Обеспечение вариантности
+
Создание ситуации успеха
+
Создание условий для субъектной позиции учеников
1.Актуализация и обогащение субъектного опыта ученика
Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников
+
Создание ситуации нравственного выбора
+
Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательных задач
+
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
+
2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности
Организация исследовательской деятельности на уроке (поручение исследовательских заданий на дом)
+
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос
+
Выявление мнения учащихся об уроке
+
Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы
+
Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе
+
Проявление личностно-ориентированной позиции педагога
1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся
Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания каждого ученика
+
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него
+
Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого ученика в урочной деятельности
+
2. Реализация учителем новых педагогических функций
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)
+
Учитель как исследователь (исследовательская функция)
+
Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
+
Обеспечение личностных взаимоотношений между участниками учебного процесса
1. Организация партнерского общения в ходе учебного взаимодействия
Приоритет диалоговых форм общения
+
Организация сотрудничества учеников между собой
+
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики
+
2. Создание благоприятного психологического климата на уроке
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
+
Стимулирование положительных эмоций во время урока
+
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.
Это доказывает работа, которую мы провели по изучению того, как развивалась «личностная компонента» образования. Об этом мы рассказываем в первом разделе курсовой работы.
Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
- в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
- личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
- в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
- необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.
Во втором разделе мы проанализировали урок учителя начальных классов Бутенко Е.Э. и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход в массовой школе, работающей в традиционной системе обучения не утопия, а реальность.
По нашему мнению, наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:
- использование субъектного опыта ребенка;
- предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стиму- лирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
- накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
- обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.
Информационная база урока становится при этом подлинно развивающей. (Якиманская 1996)
Цель работы – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе – достигнута.
Задачи, поставленные в работе, решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1989. 192 с.
Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с.
Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под ред. И.Г. Остроумова - Саратов
