 |
Логопедические обследования.
|
|
|
|
1. Исследование слухового внимания и восприятия проводится в процессе узнавания и различения звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.
2. Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: "Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами").
3. Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при выполнении следующих заданий:
называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;
соотношение картинки с цветовым фоном;
показ правой, левой руки;
показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;
складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;
складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти).
4. Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:
а) для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть - закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
б) для губ: "улыбка" с оскалом резцов; попеременно "улыбка" - "хоботок";
в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким ("лопаткой"), узким ("иголочкой"), попеременно широким-узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звука с широко открытым ртом.
Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек, поднимание бровей, нахмуривание бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней губы.
|
|
|
В выводах указывается: наличие или отсутствие движения; объем движений (полный, неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная, заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); замена одного движения другими; наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.
5. При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:
губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);
зубов (отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения);
языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
твердого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).
|
|
|
6. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в конце, в середине; во фразах).
7. При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет), 4-6 слов (для детей 6-7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком - гнусавый, - глухой, монотонный).
8. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;
при выделении звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, шпата;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;
при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;
при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;
|
|
|
б) слухо-произносительная дифференциация звуков:
не смешиваемых в произношении: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка (на материале слов-квазиомонимов);
смешиваемых в произношении: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька (на материале картинок слов-квазиомонимов);
при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, вата, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, ка-ка-га, на - ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.
В выводах отмечаются возможности слухопроизносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
обобщение картинок одним словом
называние целого предмета и его частей:
стул - ножки, сиденье, спинка;
машина - кабина, фары, колеса, кузов;
рубашка - рукав, воротник, пуговицы;
рука - плечо, локоть; кисть, пальцы;
лицо - брови, ресницы, подбородок, лоб.
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:
называние действий по картинкам или по демонстрации:
птица - летает; рыба - плавает; змея - ползает; заяц - прыгает; самолет - летает; лодка - плывет; собака - лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;
называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий):
врач - лечит; учитель - учит; строитель - строит; повар - варит; художник - рисует; музыкант - играет; балерина - танцует; маляр - красит;
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
подбор определений к слову: еж - колючий, роза -...;
подбор антонимов (с 6 лет):
большой -... открывать -...
широкий -... опускать -...
длинный -... добро -...
|
|
|
грязный -... далеко -...
молодой -... радость -...
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.
Изменение имен существительных по числам:
стол - столы книга -...
жук -... табуретка -...
рот -... ухо -...
пень -... окно -...
стул -... колесо -...
рука -... дерево -...
кукла -... перо -...
лента -...
Изменение имен существительных по падежам: У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)... У меня нет... Я говорю о...
Употребление формы родительного падежа множественного числа:
Много чего?
дом - домов кофта -...
ключ -... ручка -...
стакан -... платье -...
день -... блюдце -...
книга -... дерево -...
вилка -... окно -...
Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):
шар - красный, кофта - красная, небо - красное.
Согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб - два гриба - пять грибов
ночь -... -...
окно -... -...
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ - ключик ведро -...
тетрадь -... лист -...
кукла -... ухо -...
дом -... ложка -...
Образование относительных прилагательных от существительных:
стакан из стекла - стеклянный коробка из картона -...
мяч из резины -... сумка из кожи -...
варенье из яблок -... одеяло из шерсти -...
Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки - дедушкина
уши лисы -...
хвост зайца -... рог оленя -...
платок мамы -... зубы волка -...
Образование приставочных глаголов: летает - улетает, пролетает и т.д. ходит -...
Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.
Во время прохождения практического обследования было обследовано 5 детей согласно речевой карте для детей со стертой формой дизартрии.
|
|
|
