Профессиональные компетентности будущих специалистов

Компетентность (профессионализм) является ценностью социально-педагогической деятельности, которая обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека. Она определяет возможность профессионального роста;    побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний, развитию навыков практической деятельности, освоению методов научного исследования процессов социальной среды.

«Понятие профессиональной компетентности социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [42].

Термин «компетентность» можно определить как знания, опыт в той или иной области. Поскольку сами по себе знания не позволяют осуществлять деятельность в данной области, можно согласиться с определением, данным Дж. Бергоуном: «Компетентность - способность и готовность к выполнению задания. Она может включать знания, умения, понимание и волю» [39].

Дж. Равен считает, что «компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [40]. Классифицируя виды компетентности, он выделяет высшие компетентности, которые вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п.

В.А. Извозчиков считает, что в содержание термина компетентность включаются три аспекта: «проблемно-практический - адекватность распознания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение задач, норм в данной ситуации, готовность к непрерывному образованию с целью достижения... мобильности...; смысловой - адекватное осмысление ситуации в более общем контексте; ценностный - способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей» [39]. Автор обоснованно показывает несводимость компетентности к единству традиционных образовательных ценностей - знаний, навыков, отмечая, что в некоторых сферах деятельности на первое место выходит творчество или рефлексия, а также адаптация к внешней среде.

Социальную компетентность, с точки зрения Г.И. Сивковой, следует понимать как наличие уверенного поведения, при котором различные навыки в сфере отношений с людьми автоматизированы и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации. При этом важный акцент делается на уверенность в себе, на положительную оценку своих навыков и способностей, широкий поведенческий репертуар и позитивный опыт решения личных и социальных задач [43]. Формирование социальной компетентности представляет собой процесс овладения алгоритмами деятельности, позволяющими индивиду рефлексировать внешние предписания ситуации и реализовывать соответствующее влияние на нее, учитывая необходимость приспособления к социальным правилам и ожиданиям и неизбежные изменения социальных правил и институтов.

Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. [39] называют семь характеристик социальной компетентности, в соответствии с которыми человек в состоянии:

) принимать решение относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;

) забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;

) представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;

) правильно понимать желания, ожидания, требования других людей, взвешивать и учитывать их права;

) анализировать область, определяемую социальными структурами и учреждениями, роль их представлений и включать эти знания в собственное поведение;

) представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей, ограничения социальных структур и собственные требования; 7) отдавать себе отчет, что социальная компетентность предполагает уважение прав и обязанностей других людей.

Можно сделать вывод, что компетентность - это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и стандартами.

Социальная компетентность позволяет индивиду воспроизводить в своей деятельности присвоенный социальный опыт, формируя тем самым социальные позиции, характеризующиеся взаимопроникающими друг в друга определенными формами социального поведения, и социальные ожидания.

Представленный выше обзор позволяет утверждать, что в структуре социальной компетентности имеется ярко выраженная экономическая составляющая: эффективное выполнение конкретного действия, способность организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий; представления о том, как следует достигать цели наиболее эффективным образом, принимать во внимание ограничения социальных структур; позитивный опыт решения личных и социальных задач; адекватная постановка и эффективное выполнение задач, адаптация к внешней среде. Ядром профессиональной компетентности специалиста в социально-гуманитарной сфере является способность строить мысленные модели цели, объекта, предмета и процесса деятельности. Содержание этих моделей должно включать гуманистическое понимание личности, социальной среды, ее различных уровней и их взаимосвязи; способов взаимодействия человека и социальной среды; возможности влияния на социальную среду.

Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом - квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профессиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обязанности; характеристику труда; основные умения, которыми должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной должности. Наряду с владением профессиональными компетентностями социальный педагог должен быть гуманистом, обладать коммуникативными и организаторскими способностями, высокой общей культурой, чувством такта, способствующими установлению доверительных отношений, разрешению конфликтных ситуации, что является одной из приоритетных задач его социально-педагогической деятельности.

Необходимыми личными качествами социального педагога, обеспечивающими его профессиональную компетентность, являются следующие:

1. Профессиональная направленность личности выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии;

2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность;

Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей [8]. Действительно, о самой профессиональной компетентности социальных педагогов сказано уже достаточно много и различными авторами, и создателями Квалификационной характеристики специалиста, однако научная работа студентов как фактор формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов полностью не изучена.

Таким образом, из всего списка профессиональных компетентностей социальных педагогов ощущается острая необходимость компетентностей, связанных с проведением научных исследований в процессе подготовки специалиста, поскольку именно они помогают студенту приобрести навыки самостоятельного решения исследовательских задач; самоопределиться в научно-исследовательской сфере; самореализоваться в научном творчестве