в) ситуации педагогического воздействия ученика на учителя
⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3 «По мере взросления личность все более социализируется: подростку важно осознать свое место и роль в среде одноклассников, друзей, в семье и одновременно – свою значимость для учителя»[4]. Автор глубоко убеждена, что «педагогическая деятельность» ученика по отношению к учителю направлена на установление социального статуса равноправия подрастающего человека со взрослым. Это – мощный, хотя нередко и скрытый мотив «педагогического наступления» ребенка на взрослого, который «все знает», «знает, как надо», «что хорошо и что плохо» для ребенка, каковы его обязанности и т.д. Называются и характерные формы педагогического воздействия ученика на учителя. Это: - нарочитое невнимание лично к учителю и его предмету (ученик не слушает на уроках, демонстративно отвлекается или занимается чем – то посторонним, болтает с соседом, нарочито «не замечает» учителя на переменах, не здоровается с ним и т.д.); - выражение сомнения в знаниях, умениях, профессиональной состоятельности учителя («а вот учитель истории говорил нам, что…», «а покажите сами, как это сделать», «а вот я читал…», «а где это написано?» и т.д.); - отрицание новизны учебной информации («Нам это на географии уже говорили», «Опять о Ньютоне!», «Мы это учили еще в прошлом году» и т.д.); - принижение значения учителя как личности и профессионала; - уличение учителя в старомодности и несоответствии времени; - бравада («А я все это знаю, у меня в тетради есть», «У моего отца такая библиотека, что записывать это мне не нужно»); - демонстрация собственной эрудиции; - демонстративное непослушание и неповиновение; - хроническое невыполнение или недовыполнение заданий; - отсутствие на уроках (с последующим объяснением необходимости систематических походов на лечебные процедуры, дополнительными домашними обязанностями – уход за больной бабушкой, занятостью в музыкальной школе, просто упорное молчание вместо объяснений и т.д.).
Каждая из перечисленных, а также многих других, даже более тяжелых психологически, ситуациях воздействия ученика на учителя рассчитана на ответную реакцию со стороны учителя. При этом «ученик – педагог» психологически готов к этой реакции, он просчитывает ее возможные варианты и свое последующее поведение. Важно, чтобы учитель в таких ситуациях не проявлял беспомощности, грубости, а был дружелюбным, в меру деликатным и настойчивым, чтобы требование учителя оставалось в силе. Необходимы дружественные, взаимно уважительные отношения между учеником и учителем. Потребность ученика в установлении социального статуса равноправия и нейтрализации навязчивого приоритетного положения учителя возникает только тогда, когда нарушается гармония отношений, а учителю не хватает настоящего человеческого и профессионального авторитета, т.е. отношения требуют педагогической коррекции. Ее – то и берет на себя ученик! Подведем итоги. Основной причиной, стимулирующей педагогические способности ученика и побуждающей его к активным и целенаправленным действиям, является неравноправие ученика и учителя, а также насильственное утверждение последним своего человеческого и служебного приоритета. В этом случае у ученика вызревает внутренний протест, ищущий «выхода» в описанной выше «педагогической» деятельности, ее сущность – в изменении отношений между учеником и учителем в пользу ребенка и взрослого. Достижение этой цели обеспечивают механизмы нейтрализации приоритетного положения учителя и создания для него испытательных ситуаций, доказывающих его человеческую и профессиональную состоятельность, или наоборот.
ІІІ. Заключение Воспитание в современных условиях предполагает активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия (со - бытия). Результатом этого взаимодействия является духовное взаимообогащение, взаиморазвитие взрослого и ребенка. В рамках теоретической педагогики подобное понимание воспитания ведет к признанию субъектности ребенка в процессе воспитания. Тем самым педагог лишается единоличного «права собственности» на процесс воспитания, это право теперь поделено между ним и ребенком. Феномен воспитания сосредотачивается уже не на «полюсе» воспитателя, но в сфере «между» взрослым и ребенком, которая существует только в том случае, если они в этом заинтересованы. Меняется направленность воспитательной деятельности педагога, акцент переносится с преобразования личности ребенка на удержание и преобразование сферы «между» взрослым и ребенком в целях развития личности ребенка. Эта сфера «между», определяемая философами и психологами через понятия «диалог», «встреча», «со - бытие», на языке педагогики может быть определена термином «воспитательное пространство». В.А. Сухомлинский считал, что учитель и ученик должны идти в школу с радостью и наслаждением. Но они должны их испытывать оттого, что будущая работа будет представляться интересным, веселым времяпрепровождением. Учебный труд – это сложный и тяжелый труд. Испытание радости от реализации и результатов труда в процессе совместного общения – в этом должна состоять побудительная сила влечения в школу. Нами было предпринято рассмотреть теорию вопроса, его практическое применении на примере одной из школ Белгородского района, педагогические ситуации, характерные в определении места воспитателя и воспитанника в управлении воспитательным процессом. Список литературы 1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М., «Просвящение», 1987. 2. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя. // Воспитание школьников. Научно – методический журнал. 2002 - №1 3. Григорьев Д.В. Школьник как субъект воспитания. // Классный руководитель. Научно – методический журнал. 2001 – №2
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Изб. пед. Соч. в 3-х т. – м. – 1979. – т.1. 5. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 6. Тонков Е. В. Теория и практика воспитания. Москва – Белгород, 1992. 7. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва – Белгород, 1994. [1] Сластенин В.А. Учитель и его время // Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М. – Белгород, 1994., с. 47. [2]Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975.-с 199-200 [3] Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. Москва – Белгород, 1994, с. 33 [4] Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя // Воспитание школьников. 2002 – 1 – с.9 – 12.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|