 |
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста
|
|
|
|
2.1 Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ ЦРР детский сад №462 г. Челябинска, в старшей группе, количество детей - 18 человек.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
. Выявить уровень сформированности лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
. Разработать и реализовать комплекс методических мероприятий организации взаимодействия ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
. Определить эффективность разработанного комплекса в результате повторной диагностики лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с выделенными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Содержание данных этапов:
Констатирующий этап экспериментальной работы: подбор методик для исследования лексико-грамматического строя речи детей, диагностика и анализ полученных результатов; разработка комплекса методических мероприятий.
Формирующий этап экспериментальной работы: реализация комплекса в результате повторной диагностики лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста, организация взаимодействия педагогов и родителей.
Контрольный этап экспериментальной работы: диагностика лексико-грамматического строя речи детей, анализ полученных результатов, оценка эффективности проведенной работы.
На первом этапе эксперимента было проведено обследование лексико-грамматического строя речи старших дошкольников.
Были использовал следующий материал:
- игрушки: теремок, ежик, медведь, козленок, деревья (фигуры настольного театра), собака (мягкая игрушка);
|
|
|
- картинки: лиса, волк, медведь, рысь, лось (животные, название детенышей которых образуются при помощи суффикса - ОНОК, возможны замены картинок, но при этом название детенышей животных не должны быть из числа часто употребимых, хорошо знакомых типа "котенок");
Обследование проводится индивидуально. Взрослый предлагает рассмотреть и назвать картинки, которые он принес. Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при направленном обозначении словом предмета).
Инструкция: "Послушай историю, которая произошла в лесу (выставляются деревья). Это лес. Идет по лесу медведь и вдруг видит - на полянке козленка. Спрашивает медведь: "Что ты тут делаешь в этом дремучем лесу такой маленький, такой домашний козленок?". - "Я не козленок, я мальчик Саша. Меня заколдовала волшебница. Сказала, пока не отгадаю ее загадки, не расколдует". Поможем козленку отгадать загадки волшебницы?"
Речь сопровождается действиями с игрушками. Педагог дожидается утвердительного ответа на предложение. В случае легко эмоционального контакта с ребенком и полной его готовности к общению при проверке звукопроизношения для ускорения обследования этот зачин можно опустить по усмотрению педагога.
Словарь
Отгадай загадку:
"Желтая хозяюшка из лесу пришла,
Всех кур пересчитала и с собою унесла".
Вот лиса давай её рассмотрим (картинка).
- Расскажи, какая лиса? (Точные определения.)
- Что умеет делать лиса? (Глаголы движения. Подсказка: представь себе, лиса целый день в лесу, чем она там занимается?)
- Лиса от погони не просто убегает, а…? Как сказать по другому?
- Назови слова, близкие по смыслу. (Подбор синонимов. Подсказка: лиса не просто бежит, а мчится, как угорелая…несется, как стрела…)
- Вот лиса, волк, медведь, как их назвать одним словом? (Обобщающие понятия)
|
|
|
Словообразование
- Рассмотри эти картинки. Вот лиса.
- Кто детеныш у лисы? А если их много?
- Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка?
- Кто детеныш у медведя? А если их много?
- У лося детеныш - …. А если их много - …
- У рыси детеныш - …. детеныши -….
Словоизменение
Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит.
Живет под крылечком, хвост колечком.
Правильно. Вот он пес Гав. "Гав, гав! Я пес Гав, я умею считать! Вот спроси: Гав, Гав, сколько у тебя хвостов? - и я отвечу" (от лица персонажа педагог обращается к ребенку).
Ну, спроси: "Гав, Гав, сколько у тебя… хвостов?"
А теперь спроси
) про уши,
) про брови,
) про глаза,
) про нос,
) про рот,
) про лапы.
(На каждый вопрос ребенка педагог отвечает от лица персонажа)
В заключении педагог говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует.
Следует отметить, какие типы предложений ребенок использует в речи: простые (нераспространенные, распространенные), сложные (сложносочиненные, сложноподчиненные); количественное соотношение простых и сложных предложений, умение пользоваться союзами, правильность построения и оформления предложений с морфологической и синтаксической точки зрения.
Одним из показателей уровня сформированности грамматического строя языка является владение навыками построения предложения. При обследовании грамматического строя важно установить, какие именно грамматические конструкции, выражающие различные виды связей и отношений, доступны ребенку. С этой целью используют прием составления предложений по предлагаемой ему картинке, в которой "запрограммировано" предложение заданной конструкции.
Прежде всего выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выясняется умение детей строить предложения с однородными членами.
Более сложный вариант этого приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с большим распространением (с 6-7 различными членами), а также изменять структуру исходного предложения.
|
|
|
В процессе обследования необходимо обращать внимание на соотношение простых предложений без распространения и с распространением; количество слов, объединяемых ребенком в предложение; умение выразить в одном предложении различные объективно существующие отношения (объективные действия или обстоятельства, в которых действует субъект, качественную характеристику субъекта).
Результаты обследования, полученные с помощью данных приемов, позволяют оптимальным путем выявить уровень сформированности грамматического строя языка ребенка и могут иметь важное значение в определении конкретных задач обучения.
Показатели речевого развития представлены в таблице 2.
Таблица 2 Показатели и уровни речевого развития старших дошкольников
| Стороны речи | Уровни сформированности сторон речи | ||
| высокий | средний | низкий | |
| Словарь | Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов | Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову) | Справился с 1-2 заданиями |
| Грамматика | Точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественномчисле, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гавом) | В заданиях на формо - и словообразование допустил 3 ошибки (сюда относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований "носиков", "ротиков") | Более трех ошибок при наличии правильных ответов, отдельные отказы |
Результаты обследования речи старших дошкольников представлены в таблице 3 и на диаграмме (рис.1).
Таблица 3 Уровни развития лексико-грамматического строя речи старших дошкольников
| Стороны речи | Уровни сформированности сторон речи | |||||
| высокий | средний | низкий | ||||
| кол-во детей | % | кол-во детей | % | кол-во детей | % | |
| Словарь | 7 | 38,9 | 8 | 44,4 | 3 | 16,7 |
| Грамматика | 4 | 22,2 | 12 | 66,7 | 2 | 11,1 |
|
|
|
Рис.1. Уровни сформированности лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста
Как видно из представленных данных, у 16,7% детей не сформирован лексический строй речи и у 11,1% - грамматический строй. Около половины дошкольников имеют средний уровень лексико-грамматического строя, они выполняли задания с ошибками. И только у 38,5% и 22,2% лексический и грамматический строй речи соответственно сформированы на высоком уровне.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития и совершенствования умений словообразования и словоизменения, накопления активного словаря. Данная работа должна осуществляться в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагога, родителей и детей.
|
|
|
