 |
Рекомендации по работе с повествовательным текстом
|
|
|
|
Работа с повествовательным текстом начинается в начальной школе с 1 класса, еще в период обучения грамоте. К повествовательным текстам можно отнести и рассказ, и сказку, и басню, и другие произведения. В основе повествовательных текстов лежит сюжет. Эти тексты вызывают у учеников большой интерес. Их внимание привлекают действия героев, изменения, происходящие в их жизни, события, влияющие на становление характера.
В процессе анализа рассказа используются такие приемы, как словесное и графическое рисование, составление плана, составление рассказа о герое и т. д. Этапы урока чтения соответствуют этапам восприятия художественного произведения.
Рассказы, изучаемые в 1 классе, в большинстве случаев не требуют специальной подготовки учащихся перед восприятием текста. Очень важно при этом организовать этап первичного восприятия. Так как уровень чтения учащихся 1 класса невысок, то будет лучше, если рассказ прочитает учитель. Однако полноценная работа с текстом невозможна, если дети не перечитают текст целиком. После первого прочтения почти все дети уверены, что они все поняли в этом тексте и перечитывать его еще раз нет необходимости. Поэтому на каждом уроке предлагается решить некую учебную задачу, ответить на вопросы, цель которых - вызвать потребность в анализе текста.
Анализируя текст рассказа, мы опираемся, прежде всего, на развитие действия. Анализ событий, представленных в рассказе, близок детям, не вызывает у них затруднений, тем более что большинство произведений в начальной школе невелики по объему и просты по композиции. Опираясь на событие, мы даем характеристику героя произведения. Перечислим некоторые приемы работы над характеристикой героя:
|
|
|
· учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры;
· детям предлагается самостоятельно назвать качества характера героя;
· сопоставляются герои одного произведения и разных произведений.
Понимание главной мысли произведения - это цель анализа. В начальной школе дети только учатся этому. Авторское отношение к героям и событиям важно раскрывать постепенно. В этом помогают следующие вопросы: «Как в описании внешности героя выразилось отношение автора к нему? Почему автор рассказал об этих событиях?»
Приведем пример урока по рассказу В. Осеевой «Хорошее».
Тема: «Рассказ В. Осеевой «Хорошее».
Цели:
· формировать умения выделять главную мысль произведения;
· давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков.
Задачи:
· знакомство с произведением В. Осеевой «Хорошее»;
· формирование умения составлять характеристику героя;
· развитие навыков правильного и осознанного чтения;
· воспитание нравственных качеств личности ребенка: честности и чувства ответственности за свои поступки, доброго отношения к людям.
План урока.
· Организационный момент.
· Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.
· Ориентировочная беседа.
· Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу.
· Аналитическая беседа.
· Обобщение по теме урока.
· Выполнение творческого задания.
· Подведение итогов урока.
Составные элементы анализа.
Тематика, проблематика, характеристика образа главного героя, язык произведения.
Организация урока.
Слово учителя, выразительное чтение, аналитическая беседа, характеристика образа героя.
Оборудование урока.
Учебник с текстом В. Осеевой «Хорошее», иллюстрации к рассказу, выставка книг В. Осеевой.
|
|
|
Ход урока.
Введение.
· Знакомство с книгой В. Осеевой.
· Мы с вами прочитали несколько рассказов детской писательницы Валентины Александровны Осеевой. Перечислите их. Какие из этих рассказов можно прочитать в этой книге? Как мы их можем найти? (По содержанию.) Какие рассказы мы еще не прочитали? Откройте учебник. С каким рассказом нам предстоит сегодня знакомство? Мы прочитаем сегодня рассказ с очень приятным названием «Хорошее». О чем может говориться в этом рассказе? Что означает слово «хорошо»? («Хорошо» - это как?) В каких случаях мы употребляем слово «хорошо»?
Основная часть.
· Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.
· Оправдались ли ваши ожидания? Какой это рассказ - веселый или грустный? Как же так получилось, что мальчик, который искренне хотел доставить всем радость, так и не смог ее никому доставить?
· Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу.
Исследовательская работа по тексту проводится в парах или группах. После прочтения дети самостоятельно должны отметить в тексте, о чем мечтал Юра.
· Хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что такое «героический»? Кто такой герой?
· Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент? А что испытывает няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? (Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хочет прославиться.)
· В каком случае можно сделать что-то хорошее? (Сделать что-то хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.)
· Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра? Выберите те качества, которые соответствуют характеру Юры.
Смелый.
Заботливый.
Умный.
Думающий о себе.
Добрый.
Грубый.
· Обобщение по теме урока.
· Как автор относится к своему герою? Найдите подтверждение своих мыслей в тексте.
· В. Осеева написала этот рассказ очень давно. Когда рассказ был напечатан первый раз, то он заканчивался так: «Что бы мне такое хорошее сделать?» - спрашивает Юра. А мама и отвечает: «Погуляй с сестренкой, помоги няне, напои собаку».
|
|
|
· Почему в следующем издании Осеева изменила конец этого рассказа?
· Выполнение творческого задания.
· Сейчас нам предстоит прочитать этот рассказ по ролям. Для этого разделимся на группы: одни будут режиссерами (в их работу входит давать советы, как прочитать ту или иную фразу), другие - актерами, которые будут играть роли.
Предварительная проверка.
· Сколько героев в этом рассказе?
· Есть ли слова у Трезора? (Да, то что он думает, как будто хочет сказать.)
· Как можно читать мысли Юры? (Мечтательно.)
· А слова, обращенные к сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)
Чтение рассказа по ролям.
Заключение.
· Итог урока.
· Над чем заставил вас задуматься рассказ?
· Какие пословицы подходят к этому рассказу?
Заключение
Воспитание общих приёмов развития речи учащихся требует создания условий для целенаправленного восприятия изучаемого материала по предмету и его осмысления, для творческой переработки знаний и применения их на практике.
Активизировать мышление обучающихся можно на протяжении всего хода урока самыми различными приемами и средствами, но главным считаю создание ситуации успеха, что, на мой взгляд, является мощным стимулом для обучающихся. Для этого придерживаюсь основных правил управления успехом на уроке.
Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
Необоснованная похвала, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать ученика.
Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха обучающихся.
|
|
|
Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов - это важные компоненты залога успеха на уроке.
Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.
Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.
Домашние задания должны быть красивыми, интересными, творческими, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.
Наряду с цифровой, развернутая текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.
Список использованной литературы
1. Виноградов В.В. О художественной прозе. - М., 1930. - С. 112.
2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988. - С. 168-169.
. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М., 1974. - С. 134.
. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М., 1976. - С. 40-61.
. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - М., 1985. - С. 248.
. Коровина В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе: Диссертация... д-ра педагогических наук. - М., 1994.
. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. - М., 1988.
. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. - С. 455.
. Доблаева Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его восприятия.- М., 1982г.
. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.,1969г.
. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей красноречия. - М., 1743г.
. Болдырев Н. И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1968. - С. 115.
14. Талызина К. 3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение. - 1985. - 198 с.
. Ганелин Ш.И, Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение. - 1961. - С. 139.
|
|
|
