 |
Опытная работа по профилактики неуспеваемости учащихся 7 класса по русскому языку.
|
|
|
|
В процессе педагогической практики мы провели ряд уроков по русскому языку с использованием системы заданий, направленных на профилактику неуспеваемости. Фрагменты данных уроков и описание заданий даны ниже.
Тема: Разряды частиц.
Задание 1.
Составьте предложения, раскрывая скобки.
Брат замолчал (даже, только, вот, же, разве)
Погода улучшилась (не, почти, вот, и)
Задание 2.
Укажите, в каких значениях употреблена частица не.
Не кукушечка во сыром бору куковала, не соловушка во зеленом саду громко свищет.
Задание 3.
Закончите предложения
Кто ни посмотрит этот фильм, …
Кто не посмотрит этот фильм, …
Когда не придешь к другу, …
Когда ни придешь к другу, …
Тема: Причастие (развитие речи)
Подберите ряд причастий, которые можно использовать при художественном описании человека.
Глаза…
Лицо, выражение лица…
Волосы, прическа…
Походка…
Тема: Зачет по теме “Причастия”
Задание 1.
Выпишите слова, которые могут писаться с н и с нн.
окова…ый, спута…ый, гаше…ый в ведре, ране…ый в ногу, ветря…ой.
Задание 2.
Выпишите слова с приставкой не.
(не)проверенная работа, (не)велико, (не)забываемое, (не)отремонтирован.
Задание 3.
Сделайте синтаксический разбор предложения.
В безветренную погоду дремлющие деревья, опушенные инеем, стоят будто в варежках.
Тема: Степени сравнения наречий.
Задание 1.
Впишите наречия в таблицу
| Наречия по значению | Примеры | ||
| Места Времени Причины | |||
|
Здесь, вчера, быстро, нарочно, много, сейчас, назло, завтра, дома, сослепу.
При подборе индивидуальных заданий необходимо учитывать объем и время на их выполнение. Задания должны носить познавательный и развивающий характер. Необходимо использовать творческие задания для развития воображения и речи. Дифференцированная работа должна проводиться не только с неуспевающими детьми, но и с остальными учащимися.
| |||
Заключение
По окончании данного исследования мы пришли к следующим выводам: неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Может выражаться в определенных показателях, отражающих результат образования, напрямую связана с содержанием и процессом образования, может обнаруживаться в процессе обучения и тогда определяется через понятие отставание и его признаки. Неуспеваемость вызывается комплексом причин, включает недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организационно-педагогического характера недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей — все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.
|
|
|
Данная работа может быть интересна и полезна студентам- практикантам и учителям, начинающим педагогическую деятельность.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. – Ростов-на-Дону, 1972.
2. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. – М., 1961.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./ под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.
4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
5. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.
6. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.Я. основы коррекционной педагогики. – М.,1996.
7. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. – М.,2001.
8. Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. – М., 1987.
9. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
10. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. – Минск, 1977.
11. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пединститутов./ под ред. И.Т. Огородникова. – М., 1978.
12. Педагогическая энциклопедия./ под ред. И.А. Каирова: в 4 тт.- М., 1961.
|
|
|
13. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М.,1997.
14. Психолого-педагогический словарь. – Ростов-на - Дону,1998.
15. Рабочая книга школьного психолога./ под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1997.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 1998.
17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика. – М., 1997.
18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.
19. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.
20. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996.
|
|
|
