 |
Анализ работы по развитию представлений о форме у детей раннего возраста
|
|
|
|
В познавательном развитии ребенка раннего возраста первые математические успехи занимают значительное место. Формирование у детей трехлетнего возраста представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве - необходимо для полноценного восприятия ими окружающего мира. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Таким образом, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как оно обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Так, эталонами формы являются геометрические фигуры, эталонами величины - соотношения объектов по величине в целом и по отдельным ее параметрам, система условных и в конечном счете метрических мер.
Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования - использованию сенсорных эталонов.
Цели и задачи программы:
.Выделить критерии оценки, регуляции познавательных процессов детей раннего возраста.
.Подобрать и адаптировать методики диагностики, соответствующие поведению детей в процессе реализации сенсорно-математических представлений.
.Стимулировать и поддерживать поиск способов решения практических задач.
.Привлеч внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов, их размеров, названий и количества.
.Организация разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорно-математическое развитие.
|
|
|
В данной программе заложено знакомство детей с сенсорными эталонами, являющимися образцами основных разновидностей каждого свойства: 5, затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины.
Первоначальный этап обучения - это ознакомление детей с сенсорными эталонами. При знакомстве с основными образцами дети сопоставляют разные эталоны между собой, подбирают одинаковые, запоминают их названия. Затем происходит более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов; вариантами геометрических форм, различающимися пропорциями, отдельными параметрами величины. Появляются четкие представления о разновидностях каждого свойства. Все это дает возможность усвоить системные связи и зависимости между разновидностями свойств: расположение цветов в спектре, результаты их смешения, последовательность светлотных оттенков, последовательность нарастания и убывания величины, группировку геометрических форм.
Программа рассчитана на два занятия в неделю, длительностью 15-20 мин каждое.
Учебный план сенсорно-математического развития детей раннего возраста
| № | Содержание | Количество | Длительность |
| 1 | Занятия | 1 раз в неделю | 8-10 минут |
| 2 | Дидактические игры и упражнения | 2 раза в день | 5-10 минут |
| 3 | Индивидуальная работа | Ежедневно | 5-10 минут |
| 4 | Самостоятельная познавательная деятельность детей, в специально организованной развивающей среде. | В соответствии с режимом и планом работы | На усмотрение педагога |
| 5 | Игры-экспериментирование | 4 раза в месяц | 10-15 минут |
| 6 | Развлечения | 1 раз в квартал | 15-20 минут |
Содержание программы представляет собой систему проведения занятий познавательного сенсорно-математического содержания, систему дидактических игр, их планирование в режиме дня.
|
|
|
| СЕНТЯБРЬ | |||||
| 1 | Учить детей соотносить предметы по цвету; познакомить с понятием - «круглый». Формировать представление о протяженности предметов. | Листы бумаги, с наклеенными на них полосками, красного и желтого цвета. По три картинки в изображение предметов красного и желтого цветов, по одному красному или желтому шарику на каждого ребенка: две коробки красная и желтая | |||
| 2 | Познакомить детей с квадратом; закрепить умение различать и называть цвета красный, синий, зеленый; учить соотносить предмет с его контуром на бумаге путем наложения. | Матрешки по числу детей. Листы бумаги с контурами красного круга диаметром 6 см, зеленого квадрата 6:6, синего прямоугольника 6:3, вырезанные из бумаги круги, квадраты, прямоугольники, соответствующие по размеру и цвету, изображенным на рисунке чистые листы бумаги, зеленые карандаши | |||
| 3 | Учить детей соотносить фигуру определенной формы (круг с предметом такой же формы - мяч); учить ориентироваться в реальном пространстве и на листе бумаги; строить грамматические конструкции с предлогом "у" и "на"; вести понятия большой, маленький. | Квадратные листы бумаги с контуром зеленого квадрата 3:3, рисунком красного и желтого мяча диаметр-3 см, матрешки на каждого ребенка и маленький мишка. | |||
| 4 | Упражнять в различении основных цветов путем подбора по образцу; активизировать словарь за счет слов, обозначающий цвет. | Фланелеграф, узкие полоски бумаги или картона разных цветов 15:0,5; Шесть кругов такого же цвета диаметр 10 см/. Ниточки и шарики у каждого ребенка | |||
| Дидактические игры и упражнения | |||||
| 1 неделя | |||||
| 1 | Собери корзинку из осенних листьев | Закреплять понятия «один», «много», «большой», «маленький» | |||
| 2 | К игрушкам в гости | Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения | |||
| 3 | Достань ленточку | Закреплять цвета (желтый, красный, зеленый). Развивать мелкую моторику | |||
| 2 неделя | |||||
| 1 | Найди, что скажу | Закреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы. | |||
| 2 | На, что похожа эта фигура. | Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.) | |||
| 3 | Спрятались от дождика | Закреплять знание основных цветов
| |||
| 3 неделя | |||||
| 1 | Определи предмет на ощупь | Умение находить предметы (квадрат, краг) тактильным путем. | |||
| 2 | К нам гости пришли | Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения | |||
| 3 | Собери бусы. | Закреплять название цветов и величину бусин. | |||
| 4 неделя | |||||
| 1 | На, что похожа эта фигура. | Находить в окружающем предметы соответствующей формы (круг-солнышко, квадрат - платочек и т.д.) | |||
| 2 | К игрушкам в гости | Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения | |||
| 3 | Осенние листочки | Закреплять понятия «один», «много». | |||
| ОКТЯБРЬ | |||||
| 1 | Продолжать формировать у детей простейшие приемы, с помощью которых можно устанавливать, одинаковы или различны по цвету однородные предметы: закреплять представления "один", "много". | Два больших листа бумаги белого, зеленого цветов, клей, кисточки, по одному желтому и зеленому кружку на каждого ребенка. | |||
| 2 | Учить детей простейшим приемам, с помощью которых можно установить, одинаковы или различны однородные предметы по цвету: закреплять представления о круглой форме. | Две куклы в красной и желтой ша- почках по одному красному и одному желтому шарику на каждого ребенка, в красной и желтой коробках. Фланелеграф, 5-7 картинок с изображением круглых предметов, 3-4 картинки с изображением предметов другой формы. | |||
| 3 | Учить детей сравнивать предметы по величине путем наложения их друг на друга и находить два предмета одинаковой величины, т.е. развивать глазомер; познакомить с фигурой "кирпичик". Учить складывать изображение по образцу из предложенных фигур. | По три зеленых и по три желтых кирпичика, по одному зеленому и одному желтому шарику на каждого ребенка и на воспитателя: полоски белой бумаги, кружки большого диаметром 6 см и маленького, диаметром 4 см, вырезанные из бумаги два кружка синего цвета, соответствующие по величине контурам на бумаге. | |||
| 4 | Закреплять представление о том, что разные предметы могут иметь одну ту же форму. Продолжать учить, сравнивать предметы по величине: познакомить с оранжевым цветом: учить различать круг, квадрат, прямоугольник
| Фланелеграф, 5-6 картинок с изображением круглых предметов: листы голубой бумаги с наклеенными на них зелеными полосками, занимающими треть листа на каждого ребенка. | |||
| Дидактические игры и упражнения | |||||
| 1 неделя | |||||
| 1 | Больше, меньше | Продолжать учить различать величину предметов. | |||
| 2 | Посади на свою скамеечку | Располагать фигуры в соответствии с заданным образцом. | |||
| 3 | Определи предмет на ощупь | Умение определять форму предмета. | |||
| 2 неделя | |||||
| 1 | Разноцветные фонарики | Закреплять названия цветов, округлую форму | |||
| 2 | Собери, разбери пирамидку | Закреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику. | |||
| 3 | На, что похоже. | Учить различать округлую форму (яблоко, капуста, помидор, вишня и т.д.) | |||
| 3 неделя | |||||
| 1 | Собери картинку | Развивать образное мышление. Учить составлять целое из двух частей. | |||
| 2 | Подбери по размеру | Находить и подбирать по размеру заданные предметы. | |||
| 3 | Найди, что скажу | Закреплять знание предметов и их форму. Находить в окружающем предметы соответствующей формы. | |||
| 4 неделя | |||||
| 1 | Геометрические вкладыши | Располагать фигуры в соответствии с рамками вкладыша. | |||
| 2 | Собери, разбери пирамидку | Закреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику. | |||
| 3 | К нам гости пришли | Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения | |||
| НОЯБРЬ | |||||
| 1 | Учить детей строить домик из кубика и призмы; познакомить с треугольником; закрепить умение выкладывать фигуры путем наложения и совмещения других фигур. | Кубики призмы разных цветов на каждого ребенка и для воспитателя, машинки, листы бумаги с нанесенными на них контурами дома вырезанные из бумаги квадраты и (треугольники всех известных детям цветов, соответствующие по размерам, контурам дома на рисунках на каждого ребенка). | |||
| 2 | Учить детей строить дорожки путем приставления кирпичиков друг к другу; формировать представления о длине предмета (длинный, короткий). | По два кирпичика белого цвета на нее каждого ребенка и для воспитателя, маленькие машинки на каждого ребенка, фланелеграф, длинная красная и короткая синяя полоски, короткая и длинная ленты разного цвета. | |||
| 3 | Учить детей собирать пирамиду из шариков; продолжать формировать представление о величине предметов (большой, меньше, маленький), продолжать учить приемы с совмещения, наложения, приложения. | Пирамидки из красного, желтого и синего шариков, листы бумаги, на которых нарисованы пирамидки, составленные из трех кружков такого же цвета (диаметры - 6 см, 4 см, 3 см) вырезанные из бумаги кружки, соответствующие изображенным на рисунке по величине и цвет на каждого ребенка и на воспитателя. | |||
| 4 | Продолжать закреплять представление о треугольнике, продолжать формировать понятая "высокий", "низкий", продолжать учить детей, способам наложения, совмещения и приложения.
| По две елочки (большие и маленькие), по листу бумаги, на котором изображена зеленая елочка, по три вырезанных из бумаги зеленых треугольник (большой, меньше, еще меньше) на каждого ребенка | |||
| Дидактические игры и упражнения | |||||
| 1 неделя | |||||
| 1 | Найди пару | Учить группировать предметы по величине. | |||
| 2 | Сварим суп из овощей | Закреплять знание овощей и умение различать их по величине. | |||
| 3 | Определи предмет на ощупь | Умение находить предметы (квадрат, краг) тактильным путем. | |||
| 2 неделя | |||||
| 1 | Положи, что скажу | Учить показывать по названию плоскостные геометрические фигуры разного цвета и размера. | |||
| 2 | Составь рисунок | Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур | |||
| 3 | Собери, разбери пирамидку | Закреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику. | |||
| 3 неделя | |||||
| 1 | Разноцветные клубочки | Группировать предметы по цвету и величине. | |||
| 2 | Какая форма? | Закреплять знания (круг, квадрат, треугольник) | |||
| 3 | Найди, что скажу | Закреплять знание предметов и их форму. | |||
| 4 неделя | |||||
| 1 | Разноцветные вкладыши. | Закреплять знание основных цветов и форм. | |||
| 2 | Сложи орнамент из фигур. | Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур | |||
| 3 | Наши игрушки. | Продолжать формировать представления о величине предметов. | |||
| ДЕКАБРЬ | |||||
| 1 | Закреплять названия геометрических фигур - круг, квадрат, треугольник; учить соотносить цвет и форму с предметами, продолжать учить ориентироваться в пространстве, называть свои действия с предметами | Фланелеграф, круги/большой и маленький/ зеленого, оранжевого и белого цвета, квадраты /большой и маленький / красного, желтого и синего цветов, треугольники /большой и маленький/ синего, оранжевого, желтого цвета, заяц, мяч, листы бумаги некоторых изображены мячи, составленные из двух половинок круга. | |||
| 2 | Ввести название новой фигуры - полукруг, закреплять знания детей о прямоугольнике, познакомить с коричневым цветом. Учить из полукруга и прямоугольника выкладывать гриб. | Муляж гриба, лист бумаги с изображением контуров грибов, вырезанные из бумаги полукруги и прямоугольники, по цвету и величине соответствующие частям грибов на рисунке, цветные карандаши, чистые листы бумаги на каждого ребенка. | |||
| 3 | Учить детей чередовать одинаковые по форме, но разные по цвету предметы, закреплять умение накладывать фигуры на их контурное изображение на бумаге. | Листы бумаги, на которых изображены бусинки красного, желтого цвета, но три красных и по два желтых кружка такой же величины, что и бусинки на рисунке. Листы бумаги, на которых нарисованы дуги (нитки для бус). | |||
| 4 | Познакомить детей с новое фигурой - овалом, продолжать учить чередовать предметы, одинаковые по форме, но разные по цвету, закреплять умение накладывать фигуры на их изображение, учить обводить контуры предметов | Листы бумаги, на которых нарисованы воздушные шары, по два красных и по два зеленых овала, по величине соответствующих изображенным на рисунке (на каждого ребенка и для воспитателя), фланелеграф, два кружка (большой и маленький), два овала (большой и маленький), два прямоугольника (большой и маленький). | |||
| Дидактические игры и упражнения | |||||
| 1 неделя | |||||
| 1 | Вкладыши. | Учить соотносить геометрические фигуры по соответствующим отверстиям. | |||
| 2 | Собери картинку. | Действовать с частями изображения, сопоставляя детали. | |||
| 3 | К нам гости пришли. | Закреплять знания о величине предметов ближайшего окружения | |||
| 2 неделя | |||||
| 1 | Подбери по цвету | Группировать предметы по цвету. | |||
| 2 | Собери бусы. | Закреплять название цветов и величину бусин. | |||
| 3 | Определи предмет на ощупь. | Умение находить предметы (квадрат, краг, овал, треугольник) тактильным путем. | |||
| 3 неделя | |||||
| 1 | Что изменилось? | Определять недостающий предмет в группе разнородных предметов | |||
| 2 | Найди пару. | Учить группировать предметы по величине | |||
| 3 | Наши игрушки. | Продолжать формировать представления о величине предметов. | |||
| 4 неделя | |||||
| 1 | Разложи по порядку. | Чередовать предметы в порядке убывания величины. | |||
| 2 | Составь рисунок | Учить составлять плоскостное изображение из геометрических фигур. | |||
| 3 | Собери, разбери пирамидку | Закреплять знание величины, цветов. Развивать мелкую моторику. | |||
Таким образом, формирование математических представлений в раннем возрасте осуществляется через освоение основ сенсорной культуры. Проведя анализ выписки из плана учебно-воспитательной работы в группе с детьми раннего возраста (2-3 года) можно сделать вывод, что содержание программы соответствуют требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения детей данной возрастной группы, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.
Заключение
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей формируются представления о форме предметов и геометрических фигур, но они очень узкие, разрозненные, дети с трудом вскрывают те связи и отношения, которые существуют между ними. Однако то, что эти представления есть у ребенка, позволяет предположить, что в процессе целенаправленного обучения с помощью моделей могут быть сформированы более глубокие и систематизированные знания о геометрических фигурах.
Основной задачей обучения детей дошкольного возраста является формирование системы знаний о геометрических фигурах. Систематизация знаний о геометрических фигурах возможна лишь тогда, когда сама фигура будет представлена ребенку как непрерывное множество (точек, сторон, углов, вершин). Формирование такого представления требует:
а) четкого различения признака формы и других признаков, что лучше всего осуществляется, если она показана ребенку в «чистом виде», в виде геометрического эталона (геометрических фигур);
б) четкого дифференцирования понятий: «сторона», «угол», «вершина», умения детей анализировать любую фигуру с выделением этих элементов;
в) умения детей применять разные способы количественного и качественного анализа и синтеза фигур, умения быстро установить то, что является особенным и что общим, закономерно повторяющимся в разных фигурах.
Первоначальным звеном этой системы являются представления о некоторых признаках геометрических фигур, умение обобщать их на основе общих признаков.
Путем обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимся у него представлением о предмете. Он учится находить важные признаки предмета, сравнивать их с другими, по ним проводить группировку. Он устанавливает различие и сходство между предметами, что ведет к возникновению новых представлений о них. При этом большую роль играют не только практические действия с предметами, но также и называние предметов и их свойств.
Закрепление представлений детей о знакомых им геометрических фигурах рекомендуется осуществлять в различных дидактических играх.
Определенный порядок рассматривания и сравнения моделей служит развитию умения у детей последовательно выявлять форму геометрических фигур, сравнивать их однородные признаки, выделять существенные признаки (наличие частей, их количество, соотношение по размеру) и отвлекаться от несущественных (окраска, размер, материал и др.).
Отсюда следует вывод о необходимости обучать детей правильным приемам обследования формы геометрических фигур; развивать способность выявлять их простейшие свойства (количество вершин, углов, сторон в фигуре, равенство и неравенство сторон, их взаимоположение и др.), а также учить детей группировать геометрические фигуры по признакам (форме, размеру, цвету), подчеркивая этим инвариантность форм; учить выбирать по слову и образцу среди фигур разного цвета и размера; учить находить в окружающих предметах сходство с известными геометрическими фигурами; учить видоизменять фигуры, составляя из них модели предметов.
Список используемой литературы
1. Венгер Л.А. Дидактические игры и игровые упражнения по сенсорному воспитанию / Л.А.Венгер. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.
. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.
. Коррекционно-развивающие программы Череповецкого центра психолого-медико-социального сопровождения / ред. О.А.Денисова, Н.В.Афанасьева. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005. - 256 с.
. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М.Леушина. - М.: Просвещение, 1974.- 368 с.
. Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / Л.С.Метлина. - М.: Просвещение, 1984. - 255 с.
6. Репина Г.А. Диагностика логико-математического развития детей с помощью материалов для математического моделирования / Г.А.Репина // Дошкольная педагогика. - 2009. - №4. - С.16-21.
. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / А.А.Столяр. - М.: Просвещение, 1988. - 376 с.
8. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. - 188 с.
. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е.И.Щербакова. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.
|
|
|
