 |
Принципы и правила обучения, их взаимосвязь.
|
|
|
|
Изложение материала.
Чтобы процесс обучения достиг своей цели, недостаточно его эмпирического понимания. Необходимо определить строгую теоретическую концепцию, которая поможет понять и эффективно реализовать обучение. Для этого нужны законы и закономерности.
Каждая наука познает законы изучаемой сферы действительности. Определенные законы и закономерности есть и в дидактике, но их нелегко сформулировать, неясны их природа и структура.
В отечественной педагогике предпринимались попытки изучения указанной проблемы в работах П. Груздева, П.И. Петрова, В.Я. Струминского, (1880-1967)М.Л. Данилова, М.Н. Скаткина, Ф.И. Королева, В.Е. Гмурмана и др. Ими найдены устойчивые связи в процессе обучения, которые регулируют его результат. Определен тип дидактических законов, структурные элементы процесса обучения и взаимодействия между ними. В 40-50-е годы, когда сосредоточилось внимание на прочных знаниях школьников, вновь остро встал вопрос о законах. И ряд авторов -- Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев, С. Казанцев, Н.И. Менчинская, В.В. Давыдов и др. -- решали проблему законов в дидактике применительно к их использованию в обучении.
Сегодня известные дидакты Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, В.И. Загвязинский, Н.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др. заняты поиском оптимальных условий обучения, что вновь приводит к поиску законов, принципов и правил организации такого типа обучения.
Понятие «закон» часто отождествляется с понятием «закономерность».
В философии «закономерность» - это более широкое по объему понятие, чем «закон».
Закономерность – это результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение.
|
|
|
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом. Они определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обозначается как «подход» (индивидуальный, проблемный). В свою очередь подход – это совокупность принципов. Из принципов вытекают правила обучения.
Закономерности обучения (рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях) — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Особенность закономерностей в дидактике в том, что эти связи носят в основном вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев.
Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.
Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому; смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.
Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий социально-зкономической, политической ситуации, уровня teasernet_blockid = 172954; teasernet_padid = 58283; культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.
|
|
|
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.
Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения.
Рассмотрим некоторые из них. Внешние:
1. Развитие личности происходит путем усвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей. Это основная закономерность процесса обучения. Она проявляется как условие социализации, преемственности между поколениями.
2. Зависимость содержания, форм и методов обучения от уровня социально- экономического развития общества. Однако характер обучения зависит не только от требований экономики и производства, но и от социокультурной ситуации. Все эти факторы определяют в совокупности образовательную политику.
3. Эффективность процесса обучения зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу таких условий относят профессионализм учителя, его творческий потенциал, способность к рефлексии, личностные качества.
4. Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия личности с миром. Результаты обучения зависят от характера деятельности обучаемого.
Закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.
Внутренние закономерности.
Содержание конкретного учебного процесса обусловлено поставленными задачами.
2. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации.
3. Формы организации процесса обучения определяются предметным содержанием и т.д.
Принципы и правила обучения, их взаимосвязь.
Принцип – это основное, исходное положение какой-либо теории.
Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
|
|
|
Принципы характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Практические указания по реализации принципов содержатся в дидактических правилах. Правило – это переходное звено от теории к практике. В них предусматривается типичный способ действия учителя в типичных ситуациях обучения.
Правила вытекают из принципов обучения. Они являются обобщением практического опыта многих поколений учителей.
Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа. Это не исключает их творческого применения учителем.
Принципы обучения — это историческая и одновременно социальная категория, Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем.
Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А.Коменским в его «Великой дидактике» в 1632г.
Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие рабочие инструменты в руках обучающего, с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».
В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения; систематичности и последовательности; доступности обучения; прочности овладения знаниями, умениями и навыками; научности обучения; связи обучения с жизнью (теории с практикой); индивидуального похода к обучающимся.
|
|
|
Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие более частные положения того или иного принципа, т. е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации. Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила только на отдельные его стороны, этапы, компоненты. Например, принцип систематичности и последовательности в обучении включает в себя такие правила, как связь вновь изученного с ранее наученным, изложение изучаёмого материала по частям, последовательное закрепление приобретенных знаний.
Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения. Прежде чем рассмотреть сущность закономерностей, рассмотрим более подробно особенности и правила конкретных дидактических принципов.
|
|
|
