 |
Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании
|
|
|
|
Сущность теории музыкального образования
Cуществуют разные толкования понятия «музыкальное образование». В «Большом энциклопедическом словаре» «Музыка» под редакцией Г.В. Келдыша дано определение: «Музыкальное образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности». Э.Б. Абдуллин и Е.В. Николаева подчёркивают, что в современном толковании термин «музыкальное образование» рассматривается как интегративный, объединяющий содержание его трёх компонентов: музыкального воспитания, музыкального обучения, музыкального развития.
Термин «музыкальное воспитание» применяется в двух значениях:
1) в узком (психологическом) - воспитание определённых качеств личности учащегося;
2) в широком – воспитание нравственное, эстетическое, художественное.
Термин «музыкальное обучение» применяется в двух значениях:
1) в узком – формирование музыкальных знаний, умений, навыков;
2) в широком – формирование у учащихся кроме музыкальных знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностного отношения к музыке и музыкально-творческой деятельности.
Термин «музыкальное развитие» подразумевает развитие музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащегося; развитие музыкальных способностей (слуха, памяти, мышления, воображения), музыкально-творческих способностей; умений и навыков исполнительских, слушательских и композиторских и т. п.
Таким образом, музыкальное образование подразумевает музыкальнее обучение, воспитание и развитие.
Будущему учителю музыки - профессионалу необходимо овладеть теорией музыкального образования, без знания которой невозможно достичь профессионального мастерства. Педагоги-музыканты Л.А. Безбородова и Ю.А. Алиев под термином «теория музыкального образования» понимают «систему научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием ребёнка, воспитания его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке и формирования эстетического сознания».
|
|
|
В теории музыкального образования рассматриваются вопросы:
1) теоретические положения и закономерности, раскрывающие возможности искусства и педагогики в музыкальном воспитании, обучении и развитии учащихся;
2) представления о ребенке как субъекте музыкального образования;
3) приоритетные профессиональные качества личности учители музыки;
4) целостная модель компонентов музыкального образования;
5) сущность, виды и особенности профессиональной деятельности учителя музыки и др.
Овладение теорией музыкального образования обеспечит эффективную деятельность учителя музыки, потому что будет способствовать:
1) освоению знания основных понятий и категорий, закономерностей, музыкального образования;
2) формированию теоретическое профессиональное мышление;
3) накоплению опыта творческого применения теоретических знаний в практической педагогической деятельности;
4)становлению профессиональной позиции относительно актуальных вопросов музыкального образования;
5) развитию способности самостоятельного обогащения профессиональными знаниями, умениями и навыками, опытом творческой музыкально-педагогической деятельности и т.д.
В теории музыкального образования выделяют общее и дополнительное музыкальное образование.
Общее музыкальное образование – обязательное образование, которое получаю учащиеся в школах, гимназиях, лицеях в рамках учебного предмета «Музыка» под руководством учителя музыки.
Дополнительное музыкальное образование – необязательное для всех учащихся образование, которое некоторые учащиеся получают по желанию в студиях, кружках, домах творчества, музыкальных школах и школах искусств и т.д.
|
|
|
Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании
Музыка как вид искусства рождается в социуме - в обществе, потому она выполняет определённые общественный функции. Эти функции являются ориентирами, иначе направлениями в музыкальном воспитании обучении и развитии школьников.
1. Коммуникативная функция. В музыкальном образовании проявляется в назначении музыкального произведения служить средством художественного общения композитора, исполнителя и слушателя (школьников). Композитор создаёт произведение, затем оно интерпретируется исполнителем и далее воспринимается слушателями - школьниками. Таким образом, произведение включает школьников в коммуникативную цепочку «композитор – исполнитель – слушатель».
2. Функция отражения действительности.В музыкальном образовании подчинена решению задачи - раскрытию связи музыки с жизнью. Реализуется в процессе восприятия школьниками идей (борьбы, долга перед Родиной, любви к Родине и др.), тем (природы, одиночества, изгнания и др.), настроений и эмоций (радости, печали, горя и др.), предметного мира (воплощает образ подснежника, новой куклы, лошадки, рассвета и др.).
3. Функция этическая. В музыкальном образовании реализуется путём воздействия музыкой на школьников и формирования у них гуманистических установок, позитивных идеалов, высоких морально-нравственных качеств.
Пример: опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, ноктюрн «Грёзы любви» Ф. Листа.
4. Функция эстетическая.В музыкальном образовании реализуется путём воздействии на школьников и формирования у них способности эмоционально переживать музыку и давать ей оценку в соответствии со сложившимся представлениями о прекрасном (сквозь призму категорий «красоты» и «гармонии»).
5. Функция каноническая и эвристическая. Функции часто рассматривают во взаимосвязи. Проявляются в формировании у школьников традиционных представлений о музыкальном произведении (каноническая), а также в осмыслении художественного новаторства в особенностях целого произведении, а также в его элементах (эвристическая).
6. Функции общественная и личностно-преобразующая. Интегрируют в себе все остальные. Личностно-преобразующая функция проявляется в музыкальном образовании в процессе воздействия музыки на отдельные личности школьников и их преобразовании. Соответственно функция общественная проявляются в преобразовании общества в целом, поскольку оно состоит из отдельных личностей.
|
|
|
