Сказкотерапия как один из методов коррекции в начальной школе

 

Одним из эффективных способов решения проблем, возникающих у младших школьников, является сказкотерапия. Ребенок, идентифицируя себя с героем сказки, в результате проигрывания его образа, учится разрешать конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.

Сказкотерапия – это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Так как сказки, в широком смысле, окружают человека всю его жизнь, то это направление не имеет возрастных ограничений [3, с.47].

Знакомство со сказкой помогает ребёнку понять окружающую действительность. Любая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, об основных законах, действующих в нашей жизни. Язык сказок понятен малышу. Он еще не умеет мыслить логически, и сказка не утруждает ребенка серьёзными логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Детская сказка предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно важная информация усваивается сама по себе, незаметно. Мало того, приобщаясь к сказке, малыш приобретает абсолютно новый для себя вид психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, а это умение - основа для любой творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример поведения, пример решения сложных ситуативных задач и оставляют при этом простор воображению, возможность осмыслить ситуацию самостоятельно.

Сказкотерапию называют воспитательной системой, которая сообразна духовному миру человека. Предметом сказкотерапии является процесс воспитания внутреннего мира ребёнка [1, с.53].

Главной задачей сказкотерапии является гармонизация внутреннего мира человека. Так же к задачам сказкотерапии относятся:

1.Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.

2.Развитие умения преодолевать трудности и страхи.

3.Выявление и поддержка творческих способностей.

4.Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

5.Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации [45, с.137].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой отмечает, что принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

1. Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира [3, с.48].

Привлекательность сказок для психотерапии, коррекции и развития личности заключается в том что, бессознательно идентифицируя себя с героем, ребёнок может научиться прогнозировать будущие проблемы и вовремя их решать, гибко совмещая удовольствия и необходимые дела. На сказках опробируются психотерапевтические приёмы, позволяющие смягчит поведенческий негативизм ребёнка. Через сказку ребёнок может понять законы мира, в котором он родился и живёт.

Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Сказкотерапия незаменима при коррекции тревожных состояниях, немотивированной агрессии, различных фобиях, замкнутости, трудностях в общении и других расстройствах. Ребенок на уровне собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более правильно; понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а дружба и взаимоподдержка дают много хороших эмоций. Более того, в самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном направлении, а значит это первый опыт влиять на свое настроение, первые навыки самоконтроля.

В сказкотерапии используются разнообразные жанры: притчи, басни, легенды, былины, саги, мифы, сказки, анекдоты. Находят применение и современные жанры: детективы, любовные романы, фэнтэзи и пр. Каждому клиенту подбирается соответствующий его интересам жанр.

Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми [1, с.54].

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок:

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

- о жизненно важных явлениях;

- о жизненных ценностях;

- о внутреннем мире автора (в случае авторской сказки).

3. В сказке в символической форме содержится информация о том:

- как устроен этот мир, кто его создал;

- что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

- какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

- какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

- какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

- как приобретать и ценить дружбу и любовь;

- какими ценностями руководствоваться в жизни;

- как строить отношения с родителями и детьми;

- как прощать.

Сказкотерапия позволяет психологу установить идеальный контакт с детьми младшего школьного возраста, даёт удивительную возможность найти и буквально говорить с ним на одном языке, языке сказочных метафор.

Она помогает максимально безопасно вскрыть и обозначить проблему ребенка, начать незамедлительную работу даже в тех случаях, когда речь идёт о сильных стрессовых ситуациях и конфликтах. Сказкотерапия дает возможность тонкого присоединения к ребенку, сказкотерапевт достигает поставленной задачи в наикратчайшие сроки. Уже после первой консультации на лицо улучшение эмоционального состояния, снятие негативного психического напряжения.

В результате проведения занятий с использованием сказкотерапии у младших школьников формируется адекватная самооценка и происходит усвоение эффективных поведенческих стратегий с целью регуляции социальных отношений. У детей уменьшается влияние факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности, формируются навыки адекватного конструктивного поведения, развиваются навыки доброжелательного общения. На занятиях дети отрабатывают навыки инициативности в общении, умении пристроиться к партнёру. С помощью сказок развивается более глубокое понимание себя, гибкость в общении, открытость, оптимизм.

Сказкотерапия создаёт безопасную среду, в которой младшие школьники получают возможность раскрыть и исследовать свою личность, выявить и развить её ресурсы. Атмосфера волшебства и сказочности часто используемая в сказкотерапии позволяет выйти за искусственные рамки, расширить фокус внимания и арсенал возможностей. Это помогает увидеть другие возможные пути развития событий и решения жизненных проблем. Она позволяет исследовать и расшифровать смыслы легенд, мифов, былин и притч, но не только. Психолог-сказкотерапевт вместе с детьми выстраивают мостик между сказочной реальностью и реальной жизнью. Это шанс связать сказочные события с событиями и поведением человека, а значит усвоить и применить на практике всю мудрость, скрытую в сказках. Сказкотерапия даёт возможность преобразить внутренний и внешний мир, увидеть и принять его красоту и уникальность. В сказках всё наполнено гармонией, которая передаётся детям [3, с.50].

Таким образом, сказкотерапия дает возможность детям иден­тифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пе­режить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, непол­ноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда, тревожности. Дальнейшее прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью образов, символов, т.е. освободиться, «очиститься» от гнетущих эмоций.

 

 

Заключение

 

 

В коррекционной работе с учащимися младших классов с успехом используются такие методики в работе с ребёнком, как арт-тарапия, игровая терапия, драма-терапия, сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия и пр. Основной принцип работы во всех этих методиках – это недирективное воздействие, суть которого заключается в том, что детям предлагаются лишь некоторые направления работы, материалы, направляющие активность ребёнка. Такой подход позволяет ребёнку через образы, часто минуя сознание, рассказать о том, что его беспокоит, что он чувствует или пережил. Терапевт не интерпретирует ни игру, ни рисунок, он лишь отражает, что позволяет ребёнку увидеть ситуацию или переживание со стороны и переосмыслить его для себя, иногда просто освободиться от навязчивого образа.

Однако иногда с помощью нетрадиционных методов коррекции можно направлять активность ребёнка: в тех случаях, когда точно известно, что на данный момент представляет для ребёнка внутреннюю преграду для дальнейшего развития. Совместная творческая деятельность – это та сфера, где ребёнок, будучи вовлечённым в новую игровую ситуацию, воспримет участие взрослого как помощь.

Таким образом, использование нетрадиционных методов коррекции с учащимися начальной школы является эффективным и помогает решать широкий круг проблем. Они являются эффективными средствами коррекции, например, проявлений тревожности (ситуативной, школьной), агрессивности, способствуют улучшению эмоциональных состояний детей и пр.

Список литературы

 

 

1. Аникина, Г.В. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми [Текст] / Г.В. Аникина. - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – М.: ИД «1 сентября», 2009. – 112с.

2. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии [Текст] / М. Бетенски; Пер. с англ.М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256с.

3. Зинкевич-Евстигеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 316 с. – (Мастерская психологии и психотерапии)

4. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми [Текст]: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. – 160с.

5. Копытин, А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие [Текст] / А.И. Копытин. - СПб.: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005. – 115с.

6. Сачкович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту [Текст] / Н.А. Сачкович. - СПб.: Речь, 2008. - 176с.

 

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: