 |
Технологическая карта урока
|
|
|
|
⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2
| № | Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | Текущий контроль |
| Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. (1-2 мин) | Просит рассмотреть вещества и предметы на столах и сделать вывод о теме урока | 1. Обсуждают вещества на демонстрационном столе (проблемная ситуация). Предлагают тему урока | Л. УУД. Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира. К. УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | устный, фронтальная беседа | |
| Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме). (3-4 мин) | Организует фронтальную беседу по теме «Сложные эфиры» Предлагает ребятам ответить на вопрос; «Как могут быть связаны жиры и сложные эфиры? | Работают с учебником, находят определение жиров, читают | П.УУД. Уметь анализировать, отличать новое от уже известного. | устный, фронтальная беседа | |
| Этап выявления места и причины затруднения(3-4 мин) | Подводит ребят к проблеме, получение жиров. Если жир - сложный эфир, вспомните, как получают сложные эфиры, подумайте и предложите способ получения искусственного жира. | Ученики указывают на реакцию этерификации, как способ получения эфиров | Р. УУД. Уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель, составлять план решения проблемы. | устный опрос, фронтальная беседа | |
| Этап «открытие нового знания» (3-4 мин) | Молодцы! Вы только что повторили великое открытие, сделанное французским химиком Марселеном Бертло 150 лет назад, представляем ему слово | Один из учеников, одев цилиндр, зачитывает запись из лабораторного журнала Бертло.(прил.1) | П. УУД. Умение работать с текстом. К. УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других | устный опрос, фронтальная беседа, работа в тетерадях | |
| Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (7-8 мин) | Учитель организует беседу на основе прочитанной информации и просит записать уравнение реакции получения тристеарина, трипальмитина, триолеина В. Вспомните агрегатное состояние пальмитиновой, стеариновой и олеиновой кислот. Демонстрирует названные кислоты Обсудите в группах: Соотнесите агрегатное состояние со строением кислот. Что можно ли сказать об агрегатном состоянии написанных эфиров? Сделаем вывод об агрегатном состоянии жиров. | Пишут уравнения реакций с выходом к доске. Пальмитиновая и стеариновая кислоты твердые, они предельные, а олеиновая жидкая, она непредельная. Вероятно, эфир, образованный предельной кислотой будет твердым, а непредельной жидким Отвечают на вопрос учителя | П.УУД. Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | ||
| Этап самостоятельной работы самопроверкой по эталону (7-8 мин) | Подумайте над тем, в каких организмах образуются жиры. Как правило, животные жиры жидкие, а растительные твердые, почему? Как доказать, что в составе имеются непредельные кислоты? Организует лабораторный опыт | В животных и растениях Вероятно, животные жиры содержат предельные кислоты, а растительные непредельные. Вещества, имеющие кратные связи в своем составе, обесцвечивают растворы KMnO4 и Br2 Проговаривают этапы выполнения опыта. Проводят лабораторный опыт | Р. УУД. Уметь проговаривать последовательность действий на уроке | фронтальная беседа наблюдение за проведением лабораторного опыта | |
| Этап включения в систему знаний и повторения (7-8 мин) | Сегодня Вы на урок принесли обертки от того «масла», которое используете по утрам для бутербродов, прочитайте информацию о его составе Как сделать жидкие жиры твердыми? Проведение этой реакции стало возможным, благодаря работам французского химика Поля Сабатье. За эти работы он в 1912 году был удостоен Нобелевской премии. Вспомним значение жиров в природе, в быту, в жизни человека Дает задание прочитать текст учебника §37 с. 222 «Мыла», составить ситуационные задания по тексту, используя конструктор М. Шаталова(прил. 2) | Состав: выполнено из высококачественных растительных жиров Провести химическую реакцию между жидким жиром и водородом Читают, составляют задания | П.УУД. Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. К. УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других П.УУД. Понимание текста, извлечение информации | письменный контроль (ответы на вопросы) индивидуальная форма | |
| Информация о домашнем задании (1-2 мин) | §37, упр. №3, 4. Поясняет выполнение заданий. | Открывают дневники, записывают домашнее задание, задают вопросы. | письменный контроль (ответы на вопросы) | ||
| Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (5-6 мин) | Учитель подводит ребят к моменту формулирования итога урока. | Проводят рефлексию по алгоритму. Пишут синквейн «Жиры» | Л. УУД. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | наблюдение |
|
|
|
|
|
|
Приложение1.
М. Бертло: "Лабораторный журнал. Сегодня, наконец, достигнут желаемый результат. В запаянных трубках я нагревал глицерин со стеариновой, пальмитиновой, олеиновой кислотой в разных пропорциях, наконец, в пропорции, когда три частицы кислоты приходились на одну частицу глицерина, произошла реакция, выделяя при этом три частицы воды. Мною, в течение 1854 года были получены тристеарин, трипальметин, триолеин» // Конарев Б. Н. «Любознательным о химии. Органическая химия».
Приложение 2.
Структура ситуационной задачи
| Наименование структурного компонента | Назначение структурного компонента |
| Название задачи | Отражает смысл задачи. Формирует исходную мотивационную основу для ее решения |
| Проблемный вопрос | Определяет область предстоящей работы и направление информационного поиска за счет описания практико-ориентированной ситуации, завершающегося постановкой учебной проблемы |
| Информация | Формирует информационное поле работы учащегося, предлагая им сведения, представленные в разных формах(тесты, таблицы и т.д.) |
| Задания, предполагающие работу с информацией | Раскрывают систему усложняющихся заданий, выполнение которых приводит к ответу на поставленные вопросы |
|
|
|
Конструктор заданий (по этапам усвоения знаний)
| Этап усвоения знаний | Варианты заданий | |||
| Ознакомление | Назовите… | Составьте список… | Изложите… | Прочтите… |
| Понимание | Объясните, почему… | Изложите иначе… | Приведите пример… | Укажите причину… |
| Применение | Постройте график зависимости… | Рассчитайте… | Подтвердите… | Подготовьте… |
| Анализ | Укажите признаки… | Распределите на… | Выявите, чем отличается… | Составьте перечень основных… |
| Синтез | Предложите свой путь.. | Разработайте план.. | Создайте проект.. | Постройте модель… |
| Оценивание | Оцените риски… | Выскажите суждения… | Ранжируйте… | Дайте заключение… |
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...