 |
Speech and oral exercises
|
|
|
|
Speech is a process of communication by means of language examples. Oral exercises are used for the pupils to assimilate phonetics, grammar, and vocabulary (making up sentences following the model). Oral exercises are quite indispensable to developing speech. However, they only prepare pupils for speaking and cannot be considered to be speech.
There are two forms of speaking: monologue and dialogue. In teaching monologue we can easily distinguish three stages:
1. the statements level
2. the utterance level
3. the discourse level
1. Drill exercises with the sentence pattern (substitution, extension, transformation, completion). When pupils are able to make statements in the FL they may learn to combine statements of various sentence patterns in a logical sequence.
2. Pupils are taught how to use different sentence patterns in an utterance about an object, a subject offered. The pupil’s utterance may involve 2-4 sentences which logically follow one another. At this stage pupils learn to express their thoughts, their attitude to what they say using various sentence patterns. Thus, they learn how to put several sentences together in one utterance.
3. After pupils have learned how to say a few sentences in connection with a situation, they are prepared for speaking at discourse level. Free speech is possible provided pupils have acquired habits and skills in making statements and in combining them in a logical sequence. At this level pupils are asked to speak on a picture, a set of pictures, comment on a text, and make up a story of their own.
To develop pupils’ skill in dialogue pupils are taught:
1. how to make responses:
1) question-response
2) statement-statement
3) statement-question
4) question-question
2. how to begin a dialogue, i.e. to ask questions, to make statements etc.
3. how to carry on a conversation, i.e. to start it, to join a conversation, to confirm, to comment using the following words and expressions: well, look here, I say, you see, do you mean to say, and what about,…to tell the truth, I mean to say…
In acquiring necessary habits in carrying on a conversation pattern-dialogues may be helpful. When a pattern-dialogue is used as a unit of teaching there are three stages in learning a dialogue:
1. Receptive: They listen to the dialogue, then read it silently for better understanding
2. Reproductive: Pupils enact the dialogue. Three kinds of reproduction:
a) Immediate. Pupils reproduce the dialogue in imitation of the speech just after they have heard it. The pupils are asked to learn the dialogue by heart for their homework
b) Delayed. They enact the dialogue on persons. Before calling on pupils it is recommended that they should listen to the dialogue recorded again to remind them of how it sounds.
c) Modified. Pupils enact the dialogue with some modifications in its contents. They change some elements in it. Pupils use their own experience while selecting the words for substitutions.
|
|
|
3. Creative: Pupils make up dialogues of their own. They are given a picture or a verbal situation to talk about.
To make the act of communication easier for the pupils the teacher helps them with “props”. The pupil needs props of two kinds: props in content or what to speak about, what to say, and props in form or how to say.
Pupils’ speech may be of two kinds prepared and unprepared. It is considered prepared when the pupil has been given time enough to think over its content and form. He can speak on the subject following the plan made either independently at home or in class under the teacher’s supervision. His speech will be more or less correct and sufficiently fluent since plenty of preliminary exercises had been done before.
The main objective of the learner, however, is to be able to use the linguistic material in unprepared speech.
1) Speak on the text heard
2) Discuss a problem or problems touched upon in the text read or heard (to compare the system of education)
3) Have an interview with a foreigner (one of the pupils is a Londoner, the classmates ask him various questions and express their opinions on the subjects under discussion)
4) Help a foreigner, e.g. to find the way to the main street, or instruct him as to the places of interest in the town.
There are of course other techniques for stimulating pupil’s unprepared speech. In conclusion it should be said that prepared and unprepared speech must be developed simultaneously from the very beginning. The relationship between prepared and unprepared speech should vary depending on the stage of learning the language.
Teaching reading
Reading is one of the main skills a pupil must acquire in the process of mastering a FL in school. Reading is one of the practical aims of teaching a FL. Reading is of great educational importance. Through reading in a FL the pupil enriches his knowledge of the world around him. He gets acquainted with the countries where the target language is spoken.
Reading develops pupils’ intelligence. It helps to develop their memory, will, imagination. Reading is not only an aim in itself; it is also a means of learning a FL. When reading a text, the pupil reviews sounds and letters, vocabulary and grammar, memorizes the spelling of words, the meaning of words and word combinations and in this way he perfects his command of the target language. If the teacher instructs his pupils in good reading and they can read with sufficient fluency and complete comprehension he helps them to acquire speaking and writing skills as well.
There are two ways of reading: aloud and silently. People usually start learning to read orally. In teaching a FL in school both ways should be developed.
When one says that one can read, it means that one can focus one’s attention on the meaning and not on the form. A good reader does not look at letters, nor even at words, one by one, however quickly; he takes in the meaning of two, three or four words at a time, in a single moment such reading is the end to be attained.
As a means of teaching reading a system of exercises is widely used in school which includes:
1. Graphemic-phonemic exercises which help pupils to assimilate graphemic-phonemic correspondence in the English language.
2. Structural-information exercises which help pupils to carry out lexical and grammar analysis to find the logical subject and predicate in the sentences following the structural signals.
|
|
|
3. Semantic-communicative exercises which help pupils to get information from the text.
Reading in the English language is one of the most difficult things because there are 26 letters and 146 graphemes which represent 46 phonemes. It is not sufficient to know English letters. It is necessary that pupils should know how this or that vowel, vowel combination, consonant, or consonant combination is read in different positions in the words. The teacher cannot teach pupils all the existing rules and exceptions for reading English words.
The most difficult thing in learning to read is to get information from a sentence or a paragraph on the basis of the knowledge of structural signals and not only the meaning of words. Pupils often ignore grammar and try to understand what they read relying on the knowledge of autonomous words.
Pupils sometimes find it difficult to pick out topical sentences in the text which express the main ideas.
To make the process of reading easier, new words phrases, and sentence patterns should be learnt orally before pupils are asked to read them.
Consequently in order to find the most effective ways of teaching the teacher should know the difficulties pupils may have.
Exercises
1. The first group of exercises is designed to develop pupil’s ability to associate the graphic symbols with the phonic ones.
Teaching begins with presenting a letter to pupils, or a combination of letters. The use of flash cards and the blackboard is indispensable. The same devices are applied for teaching pupils to read words. In teaching to read transcription is also utilized. It helps the learner to read a word in the cases where the same grapheme stands for different sounds (build, suit).
2. The second group includes structural-information exercises. They are done both in reading aloud and in silent reading. Pupils are taught how to read sentences, paragraphs, texts correctly. Special attention is given to intonation since it is of great importance to the actual division of sentences, to stressing the logical predicate in them. Marking the text occasionally may be helpful. At an early stage of teaching reading the teacher should read a sentence or a passage to the class himself. When he is sure the pupils understand the passage he can set individual and the class to repeat the sentences after him.
This kind of elementary reading practice should be carried on for a limited number of lessons only. When a class has advanced far enough to be ready for more independent reading, reading in chorus might be decreased, but not eliminated.
Reading aloud as a method of teaching and learning the language should take place in all the forms. This is done with the aim of improving pupils’ reading skills.
In reading aloud the teacher uses:
1) Diagnostic reading (pupils read and he can see their weak points in reading).
2) Instructive reading (pupils follow the pattern read by the teacher or the speaker).
3) Control (test) reading (pupils read the text trying to keep as close to the pattern as possible).
Silent reading
Special exercises may be suggested to develop pupils’ skills in silent reading.
Teaching silent reading is closely connected with two problems:
1. Instructing pupils to comprehend what they read following some structural signals, the latter is possible provided pupils have certain knowledge of grammar and vocabulary and they can perform lexical and grammatical analysis.
2. Developing pupils’ ability in guessing.
Grammar and lexical analysis helps pupils to assimilate structural words, to determine the meaning of a word proceeding from its position in the sentence, to find the meanings of unfamiliar words, and those which seem to be familiar but do not correspond to the structure of the sentence (I saw him book a ticket). Pupils’ poor comprehension often results from their poor knowledge of grammar (syntax in particular).
|
|
|
Some examples of tasks:
· Read the following sentences and guess the meaning of the words you don’t know.
· These sentences are too complicated. Break them into shorter sentences.
· What is the significance of the tense difference?
The third group of exercises help pupils to get information from the text. To read a text the pupil must possess the ability to grasp the contents of the text. The pupil is to be taught to compare, to contrast, to guess and to foresee events.
Before questions may be very helpful for reading comprehension. They direct the pupil’s thought when he reads the text. The teacher instructs pupils how to get information from the text. Communicative exercises are recommended. They are all connected with silent reading. These may be:
· Read and say why…
· Read and find answers to the following questions
· Read the text. Find the words which describe.
· Read the text and say what made somebody do something.
· Read the text and prove that.
Comprehension may also be checked using the following tasks:
· Read and draw.
· Find the following information
· Correct the following statements
· Find the most important sentences in the text.
Some of the assignments may be done in writing.
If the text is easy enough the text uses those techniques which are connected with speaking, with the active use of vocabulary and sentence patterns (asking questions, making up questions, summarizing, discussing).
The work must be carried out in a way which will be of interest to pupils and develop not only their reading ability but their aural comprehension and speaking abilities as well.
If the text is difficult, i.e. if it contains unfamiliar words and grammar items the techniques the teacher uses should be different as intensive work is needed on their part.
The intensive work may be connected with:
1) Lexical work which helps pupils to deepen and enrich their vocabulary knowledge.
2) Grammar work which helps pupils to review and systematize their grammar knowledge and enrich it through grammar analysis.
3) Content analysis.
The exercises are mostly connected with recognition on the part of the learners (find and read, find and analyze, find and translate, answer the questions, read those sentences which you think contain the main information).
Unfortunately, some teachers have a tendency to test instead of teach and they often confine themselves to reading and translating the text. This is a bad practice. The procedure becomes monotonous and the work is ineffective.
Reading texts should meet the following requirements:
· Interesting and have something new for the learners.
· Deal mostly with the life of people whose language pupils study to achieve the cultural aim.
· Be of educational value.
· Easy enough for pupils’ comprehension to get pleasure from reading.
· Should help pupils in enriching their knowledge of the language, in extending so-called potential vocabulary.
While reading pupils are taught to perform the following “acts”:
· To anticipate the subject of the text. This may be done through the title and skimming are “selective reading”
· To search for facts in the text. This is done through before – questions and other assignments phrases and sentences by his own for the purpose. All this results in better comprehension. In this way they are trained to give a summary of the text read.
· To interpret the text. Pupils have to acquire necessary habits in interpreting the text (evaluating, giving their opinion).
|
|
|
4 Лекция 4. Преподавание языка Навыки
4.1 Обучение прослушивания
4.2 Обучение говоря
4,3 обучении чтению
4.4 Обучение письмо
4.1 Обучение прослушивания
В предыдущих главах рассматриваются для целей преподавания различных аспектов языка, а именно, произношение, лексики и грамматики.Знание каждого из аспектов имеет большое значение для учащихся. Тем не менее, когда мы говорим, человек знает язык, мы в первую очередь означает, что он понимает разговорный язык и может говорить это сам. Когда мы говорим о преподавании FL мы прежде всего имеем в виду его преподавания как средство общения.
Прослушивание Диалог
Устной речи <<
Говоря Монолог
Требования учебный план устной речи являются:
1. Для того чтобы понять, что язык
2. вести разговор и говорить FL в рамках темы и языкового материала множеств программе.
Это практическая цель обучения устной речи. Но устной речи является не только самоцелью; это еще и могучие средства обучения FL.
Трудности в прослушивании
Когда аудирование учеников FL должны быть очень внимательны и подумать. Они должны напрягать свою память и силу, чтобы сохранять последовательность звуков, которые они слышат и расшифровать его. Не все ученики могут справиться с трудностями, повлекших за собой.Учитель должен помочь им сделать эту работу проще и интереснее. Это возможно при условии, что он примет во внимание следующие три основных фактора, которые могут обеспечить успех в развитии навыков аудирования.
1. Лингвистический материал
2. Содержание материала предложено для прослушивания
3. Условия, в которых представлена материал.
Аудирование может быть обеспечена, если учитель использует материал, который уже ассимилированы учеников. Однако это не полностью устранить трудности в аудирования. Три вида трудностей необходимо преодолеть: фонетические, лексические, и грамматические: лошадь скольжения (спальный); они работали (шел) до вечера; фразовые глаголы надеть, откладывать, положил; грамматические омонимы Прошедшие неопределенно, причастие прошедшего времени.
Содержание материала также влияет на понимание.Тема сообщения должна быть в пределах компетенции учащихся, чтобы понять. Трудности должны быть объяснены (имена собственные, географические названия, терминология и т.д.)
Описание сложнее, чем повествования. Готовность учеников слушать и понимать это очень важно.Название рассказа может быть полезным в понимании основной идеи текста. Монологической речи легче.
Условия представляющий имеют большое значение: скорость речи, несколько раз подачи материала. Учащиеся должны быть обучены слушать текст одновременно. Однако иногда они могут понять только 50% информации, и даже меньше, так Вторая презентация может быть полезным.Наличие или отсутствие спикера также важный фактор.
|
|
|
Методы учитель использует для развития навыков аудирования.
1. Проведение урока в FL дает учителю возможность развивать способности учащихся в прослушивании, чтобы продемонстрировать языка как средства общения, чтобы обеспечить благоприятные условия для усвоения языка.
2 учитель использует дрель и речи упражнения на развитие понимания на слух.
3 учителя организует мероприятия в слушании текстов
Руководящие принципы организации деятельности прослушивания
1. Listening тексты
Неформальная беседа. Большинство текстов для прослушивания должно быть основаны на дискурсе, который либо является подлинной импровизированная, спонтанная речь, или, по крайней мере, справедливо имитация него. Типичный письменного текста, что можно произносить в качестве основы для прослушивания в классе активности вряд ли включить характеристики разговорной речи и, таким образом, обеспечить учеников, не практике в понимании наиболее распространенной формой разговорного речи.
Видимость динамик; прямое взаимодействие говорящего, слушатель.Дело в том, что в большинстве случаев прослушивания спикер видно и непосредственно взаимодействуя со слушателем должны заставить нас думать дважды о традиционной использования аудиозаписей аудирование упражнения. Это полезно для учащихся, если вы импровизировать по крайней мере, некоторые из прослушивания текстов себя в их присутствии (или, если это возможно, получить другой компетентный носителя языка, чтобы сделать так). Видео также делает положительный вклад в повышение эффективности слушать практику, что она поставляет аспект видимости динамиков и общей визуальной среды текста.
Однократное воздействие. Если в реальной жизни дискурс редко "воспроизвести", то учащиеся должны поощряться развивать способность извлекать информацию, необходимую им от одного слушания.Дискурс, следовательно, должны быть достаточно избыточной предоставить эту информацию более одного раза в течение первоначального текста; и где возможно слушатели должны быть в состоянии остановить оратора требовать повторения или объяснения.
2. прослушивания задачи
Ожидания. Учащиеся должны иметь заранее определенную идею о виде текста они собираются, чтобы услышать. Таким образом, лишь инструкция "Слушайте проход... 'менее полезен, чем-то вроде:" Вы будете слышать муж и жена обсуждают свои планы на лето...».Последнее инструкция активирует учащихся соответствующих схем (свой собственный нынешний знания и понятия фактов, эпизодов, событий и т.д.) и позволяет им использовать эту предыдущие знания, чтобы построить упреждающий "леса", которая поможет им понять.
Цель. Кроме того, цель прослушивания должно быть обеспечено по определению заранее поставленной задачи, которые должны привлекать какие-то четкие видимые или звуковой реакции. Таким образом, вместо просто сказать: "слушать и понимать... мы должны дать конкретные инструкции, такие как:«Слушайте и узнать, где семья собирается для своих летних каникул. Отметьте места на карте.Определение цели позволяет слушателю слушать выборочно для значимой информации - проще, а также более естественным, чем пытаться понять все.
Текущая ответ слушателем. Наконец, задача должна, как правило, связаны с прерывистой ответы во время прослушивания; учащиеся должны поощряться в ответ на информацию, которую они ищут, как они слышат его, чтобы не ждать до конца.
Прослушивание текстов
Перед ученики предлагается прослушать текст учитель должен убедиться, что все слова и грамматика знакомы учащихся. Если есть некоторые важные слова учитель вводит их заранее (слова на доске в порядке их появления в тексте). Тогда учитель должен обратить внимание своих учеников на то, что они собираются, чтобы слушать. Это стимулирует их мышление и способствует их пониманию текста.
Задачи предварительного прослушивания стимулировать внимание ученика:
• Попробуйте понять основную идею
• Составьте план рассказа
• Постарайтесь закончить историю
Фотографии могут способствовать пониманию. После того как они слушали, учитель может задавать вопросы; выступить с заявлениями по тексту для учащихся согласиться или отказаться от них.
Обширная и интенсивное аудирование.
Прослушивание обоих видов особенно важно, поскольку оно обеспечивает прекрасную возможность услышать других, чем учителя голоса, позволяет студентам приобрести хорошие привычки выступая в качестве результата разговорного языка они поглощают и помогает улучшить свое произношение.
Обширная прослушивания (учитель поощряет студентов, чтобы выбрать для себя то, что они слушают, и делать это для удовольствия и улучшения общего языка).
Обширная прослушивания, как правило, происходят за пределами классной комнаты, материал для широкого прослушивания могут быть найдены из различных источников (лент, которые сопровождают различные книги, песни, видео-фильмов).
Интенсивное аудирование выявляются материалы и материалы на диске. Большинство учебников включает ленты и многие учителя полагаться на ленты, чтобы обеспечить существенный источник входного языка.Учитель использует выявляется материал на различных этапах в последовательности уроков.
Виды деятельности прослушивания
1. Нет явный отклик
Учащиеся не должны ничего делать в ответ на прослушивания; Однако, выражение лица и язык тела часто показывают, если они следуют или нет.
Рассказы. Рассказать анекдот или реальный анекдот, пересказывать известную историю, читал историю из книги; или воспроизведения записи рассказа. Если история хорошо подобранный, учащиеся могут быть мотивированы, чтобы посетить и понять, чтобы насладиться его.
Песни. Пой песню самостоятельно, или воспроизвести запись одного. Заметим, однако, что если не требуется никакого ответа учащиеся могут просто наслаждаться музыкой, не понимая слов.
Развлечения: фильмы, театр, видео. Как истории, если содержание действительно развлекательный (интересно, стимулируя, с чувством юмора, драматические) учащиеся будут мотивированы, чтобы сделать усилие, чтобы понять без необходимости какого-либо дальнейшего задачи.
2. Короткие ответы
Повинуясь указаниям. Учащиеся выполняют действия, или рисовать фигуры или изображения, в ответ на команды.
Загибать пунктов.Список, текст или изображение, если: слушатели отметить или отметьте слова / компоненты, как они слышат их в разговорном описание, рассказ или простой список элементов.
Правда / ложь.Прохождение прослушивания состоит из ряда утверждений, некоторые из которых являются истинными, а некоторые ложным (возможно, на основе материала класс только что узнал). Учащиеся пишут клещей или пересекает указать, будет ли заявления являются правильным или неправильным; или сделать краткие ответы ('True!»или, например," Ложь!'); или они могут молчать, если утверждения верны, сказать "Нет!" если они не правы.
Обнаружение ошибок.Учитель рассказывает историю или описывает что-то класс знает, но с ряда преднамеренных ошибок или несоответствий. Слушатели поднимают руки или крикнуть, когда они слышат что-то не так.
Cloze.Текст слушателя, в том мимолетным пробелы, представленные молчания или какой-то шум. Учащиеся записывают то, что они думают, что могут быть пропущенное слово. Заметим, что если он записан, зазоры должны быть намного более широко расставленные, чем в чтении одной; в противном случае это не хватает времени, чтобы выслушать, понять, думаю, ответ, и писать. Если вы говорите тексту себя, то вы можете легко адаптировать темп вашей речи к скорости ответов учащихся.
Гадание определения.Учитель дает краткие устные определения лица, места, вещи, действия или что; учащиеся записывают то, что они думают, что это такое.
Скольжение и сканирование.Не слишком длинный текст прослушивания дается, самодельные или зарегистрированы; Учащихся просят определить некоторые общие темы или информации (скимминг), или некое ограниченное информацию (сканирование) и обратите внимание на ответ (ы). Письменные вопросы, приглашающие краткие ответы могут быть предоставлены заранее; или сетка, с некоторыми элементами, пропавших без вести; или изображение или схема должна быть изменена или завершены.
3. Более длинные ответы
Отвечая на вопросы. Один или несколько вопросов, требующих достаточно полные ответы даны заранее, к которым прослушивания текста дает ответ (ы). Из-за относительной длины ответов востребованных, они наиболее удобно в письменном виде.
Заметок. Учащиеся кратких заметок из короткого лекции или беседы. Перефразируя и перевод. Учащиеся переписать текст прослушивания в разных слов: либо на том же языке (парафраз) или в другой (перевода).
Подводя. Учащиеся написать краткое изложение содержания прохождения прослушивания. Длинные восполнение пробелов.Долго остается зазор, в начале, середине или в конце текста; учащиеся угадать и записать, или сказать, что они думают, возможно, отсутствует.
4. Расширенные ответы
Здесь прослушивания только "прыгать-офф точки" в течение длительного чтения, письма или речи, другими словами, это деятельность, суммарного навыки.
Проблемное.Проблема описана в устной форме; учащиеся обсудить, как бороться с этим, и / или записать предлагаемое решение.
Интерпретация.Экстракт из куска диалога или монолога обеспечивается, без предыдущей информации; слушатели пытаются угадать, что от слов, виды голосов, тон и любые другие доказательства того, что происходит. На более сложном уровне, часть литературы, которая подходит для чтения вслух (стихи, например) могут быть обсуждены и проанализированы.
4.2 Обучение говоря
Говоря FL является самой сложной частью в изучении языка, потому что ученики должны достаточно практики в разговоре, чтобы иметь возможность сказать несколько слов самостоятельно в связи с ситуацией. Эта работа отнимает много времени.
Стимулы учитель может использовать для разработки, говорящих привычки часто слабый и искусственный. Там должно быть случаи, когда ученики чувствуют необходимость сообщить кому-то о чем-то, что-то объяснить и доказать что-то кому-то (ситуативно-коммуникативный подход).
Из всех четырех навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо), выступая интуитивно кажется самое главное: люди, которые знают язык называют «ораторов» этого языка, а если говорить включены все другие виды зная; и многие, если не большинство изучающих иностранный язык, в первую очередь заинтересованы в изучении говорить.
Аудитории, которые развиваются способности учащихся выражать себя через речь, поэтому, казалось бы важный компонент языковой курс. Тем не менее, трудно проектировать и реализовывать такие виды деятельности; тем более, во многих отношениях, чем делать это в течение аудирование, чтение или запись. Мы придем к тому, что проблемы в настоящее время, но сначала давайте попробуем определить, что подразумевается под «эффективной речевой деятельности».
Характеристики успешной речевой деятельности
1. Учащиеся много говорить. Насколько это возможно, периода времени, отведенного на деятельности на самом деле занимают личностно разговора. Это может показаться очевидным, но часто большую часть времени уходит на учителей разговора или пауз
2. Участие четно. Классная обсуждение не доминируют меньшинства разговорчивых участников все получают шанс говорить, и взносы достаточно равномерно распределены
3. Мотивация высока. Учащиеся хотят, чтобы говорить, потому что они заинтересованы в этой теме и есть что-то новое, чтобы сказать об этом, или потому, что они хотят внести свой вклад в достижение цели задачи
4. Язык имеет приемлемый уровень. Учащиеся выражают себя в высказываниях, которые имеют отношение, легко понятной друг к другу, и приемлемым уровнем точности языка
На практике, однако, несколько мероприятий в классе добиться успеха в удовлетворении всем критериям, описанным выше.
Проблемы с говорящими деятельности
1. Торможение. В отличие от чтения, письма и слушая деятельность, выступая требует некоторой степени воздействия в режиме реального времени к аудитории учащиеся часто тормозится о попытке сказать что-то на иностранном языке в классе волновался о том, чтобы ошибки, опасаясь критики или потерять лицо или просто стесняется внимания, что их речь привлекает
2. Нечего сказать. Даже если они не препятствовали, вы часто слышите учащиеся жалуются, что они не могут думать ни о чем сказать, что они не имеют никакого повода, чтобы выразить себя вне чувство вины, что они должны говорить
3. Низкая или неравномерного участие. Только один участник может говорить одновременно, если он или она, чтобы быть услышанным, и в большой группе это означает, что каждый из них будет иметь только очень мало времени на разговоры Эта проблема усугубляется тенденцией некоторых учащихся доминировать, в то время как другие говорят очень мало или вообще не
4. родной язык использование. В классах, где все, или число, учащиеся разделяют ту же родной язык, они могут, как правило, использовать его, потому что это легче, потому что он чувствует себя неестественно говорить друг с другом на иностранном языке, и потому, что они чувствуют себя менее "подвергается "Если они говорят на своем родном языке, если они говорят в небольших группах это может быть довольно трудно получить некоторые классы - в частности, менее дисциплинированных или мотивированное решение об них - сохранить в целевом языке.
Другим фактором является то, что ученик должен слова, фразы, модели предложений и структуры хранимых в памяти, готовые для использования для выражения любой мысли, что он хочет. При обучении говоря учителя должны стимулировать речь своих учеников, предоставляя им предмета и грамматики, они должны говорить о предложенной теме или ситуации.Учитель должен привести своего ученика неподготовленного говоря через подготовленного выступления.
Что учитель может сделать, чтобы помочь решить некоторые из проблем,
1. Используйте рабочая группа
Это увеличивает огромного количества обучаемых разговора происходит в течение ограниченного периода времени, а также понижает запреты учащихся, которые не желают выступать перед полным класса. Это правда, что работа в группе означает, учитель не может контролировать весь учащегося речь, так что не все высказывания будет правильно, и учащиеся могут иногда соскальзывать в их родном языке; Тем не менее, даже с учетом случайных ошибок и использования родного языка, количество времени, оставшееся для положительного, полезного устной практике по-прежнему может быть гораздо больше, чем в полной класса настройки.
2. База деятельность по легкой языке
В общем, уровень языка необходим для обсуждения должна быть ниже, чем при использовании в интенсивных языковых обучающих мероприятий в том же классе: он должен быть легко напомнил и производится участниками, так что они могут свободно говорить с минимумом колебаний, Это хорошая идея, чтобы учить или просмотреть необходимую лексику до начала деятельности.
3. Сделайте тщательный выбор темы и задачи, чтобы стимулировать интерес
В целом, яснее цель дискуссии более мотивированные участники будут.
4. Придайте инструктажа в дискуссионных навыки
Если задача на основе группового обсуждения, то включать в себя инструкции об участии при введении его. Например, скажите ученикам, чтобы убедиться, что все в группе способствует обсуждения; Назначить председателя для каждой группы пользователей, которые будут регулировать участие.
5. Держите студентов говоря целевой язык
Вы можете назначить одного из группы в мониторе, чья работа заключается, чтобы напомнить участникам использовать целевой язык и, возможно, сообщить позже к учителю, насколько хорошо группа сумела сохранить к нему. Даже если нет никаких фактических штраф прилагается, очень осознание того, что кто-то следит за такие провалы помогает участникам быть более осторожными.
Тем не менее, когда все сказано и сделано, лучший способ сохранить студентов говоря целевой язык просто быть там себя как можно больше, и напоминание и моделирования использования языка самостоятельно: нет никакой замены для нытье!
Правила для учителей (принципы):
1. Выступление должно быть мотивировано. Стоит задуматься над мотивами, которые делают ученики говорить. Они должны иметь необходимость говорить и не только желание получить хорошую отметку. Правило: обеспечить условия, при которых ученик будет иметь желание что-то сказать, выразить свои мысли, свои чувства.
2. Выступление всегда адресуется к собеседнику. Правило: организовать учебный процесс таким образом, что позволяет Вашим ученикам, чтобы поговорить с кем-то, чтобы их одноклассники, в частности. Говоря ученик должен обратиться класс, а не учителя или потолок, как это часто бывает. Когда он пересказывает текст никто не слушает его.Спикер проведет свою аудиторию, когда он говорит что-то новое. Попробуйте поставить учеников с заданиями, которые требуют индивидуального подхода с их стороны.
3. Речь всегда эмоционально окрашена в громкоговоритель выражает свою мысль, чувства и свое отношение к тому, что он говорит. Правило: научить учащихся использовать интонационные средства, чтобы выразить свое отношение, свои чувства о том, что они говорят (доказать, высказать свое мнение).
4. Речь всегда ситуационный для это имеет место в той или иной ситуации. Правило: реальный и близкий к реальному ситуации должны быть созданы, чтобы стимулировать речи учащихся.
Речь и устные упражнения
Речь идет процесс общения с помощью примеров языка. Устные упражнения используются для учащихся усваивать фонетику, грамматику и словарный запас (составление предложений по модели). Устные упражнения совершенно необходимо, чтобы развивающиеся речь. Тем не менее, они только подготовить учеников к речи и не может рассматриваться как речь.
Есть две формы говоря: монолог и диалог. В педагогической монолога, мы можем легко выделить три этапа:
1. заявления уровня
2. Уровень высказывания
3. Уровень дискурс
1. Просверлите упражнения с речевая конструкция (замена, продление, преобразование, завершение). Когда ученики могут делать заявления в FL они могут научиться сочетать заявления различных форм наказания в логической последовательности.
2. Ученики учат, как использовать различные модели предложений в высказывании об объекте, предмете предложил. Высказывание ученика может включать 2-4 предложений, которые логически следуют один за другим. На этом этапе учащиеся учатся выражать свои мысли, свое отношение к тому, что они говорят, используя различные модели предложений. Таким образом, они узнают, как поставить несколько предложений в одном высказывании.
3. После ученики научились говорить несколько фраз в связи с ситуацией, они готовы для общения на уровне дискурса. Свобода слова возможно при условии ученики приобрели привычки и навыки в принятии заявления и в их объединении в логической последовательности. На этом уровне учащиеся попросили выступить на картинке, набор картинок, прокомментировать текст, и составить рассказ самостоятельно.
Для разработки умение учащихся в диалоге учеников учил:
1. как сделать ответов:
1) вопрос-ответ
2) заявление-заявление
3) заявление-вопрос
4) вопрос-вопрос
2. Как начать диалог, то есть задавать вопросы, делать заявления и т.д.
3. Как вести разговор, то есть, чтобы начать его, чтобы присоединиться к беседе, чтобы подтвердить, комментировать, используя следующие слова и выражения: Ну, послушайте, я говорю, вы видите, вы имеете в виду сказать, и какие о,... по правде сказать, я имею в виду...
При приобретении необходимых навыков в проведении разговор узор-диалоги могут быть полезными. Когда картина-диалог используется в качестве единицы обучения есть три этапа в изучении диалог:
1. Восприимчивость: Они слушают диалог, а затем прочитать его про себя для лучшего понимания
2. Репродуктивное: Ученики принять диалог. Три вида воспроизводства:
) немедленно. Ученики воспроизвести диалог в подражание речи сразу после их услышали. Ученики просят, чтобы узнать диалог наизусть их домашней
б) с задержкой. Они разыграть диалог по лицам. Перед вызовом на учащихся рекомендуется, что они должны прислушиваться к диалогу вновь регистрируется, чтобы напомнить им о том, как это звучит.
в) Modified. Ученики принять диалог с некоторыми изменениями в его содержание. Они изменяют некоторые элементы в нем. Ученики использовать собственный опыт при выборе слов для замены.
3. Творческие: Ученики составляют диалог самостоятельно. Они дают картину или ситуации вербального о чем поговорить.
Для того, чтобы акт общения легче для учеников учитель помогает им "реквизит".Ученик должен реквизит двух видов: реквизит в содержании или что говорить о, что сказать, и реквизит в форме или как сказать.
Речи учащихся могут быть двух видов, подготовленных и неподготовленных. Считается, подготовлены, когда ученик был дан достаточно, чтобы задуматься над своей форме и содержанию время. Он может говорить на эту тему после плану, составленному либо самостоятельно, у себя дома или в классе под руководством учителя. Его речь будет более или менее правильно и достаточно свободно, так как много подготовительных упражнений было сделано раньше.
Основная цель учащегося, однако, чтобы быть в состоянии использовать языковой материал на неподготовленной речи.
1) Говорите по тексту слышал
2) обсудить проблему или проблемы, затронутые в тексте читал или слышал (для сравнения системы образования)
3) собеседование с иностранцем (один из учеников является лондонец, одноклассники задать ему различные вопросы и выражать свои мнения по обсуждаемым вопросам)
4) Помощь иностранцу, например, чтобы найти путь к главной улице, или поручить его к достопримечательностям в городе.
Есть, конечно, и другие методы стимулирования неподготовленного речи ученика. В заключение следует сказать, что готовы и готовы речь должна быть разработана одновременно с самого начала.Отношения между подготовленной и неподготовленной речи должна меняться в зависимости от стадии изучения языка.
4,3 обучении чтению
Чтение является одним из основных навыков ученик должен приобрести в процессе овладения FL в школе. Чтение является одним из практических целей преподавания FL. Чтение имеет большое воспитательное значение. Через чтение в Флорида ученик обогащает его знания о мире вокруг него. Он знакомится со странами, где целевая говорят на этом языке.
Чтение развивает интеллект учащихся. Это помогает развивать их память, волю, воображение. Чтение не только самоцелью; это также средство изучения FL. При чтении текста, ученик рассматривает звуки и буквы, лексики и грамматики, запоминает написание слов, смысл слов и словосочетаний, и таким образом он совершенствует свою команду на целевом языке. Если учитель инструктирует своих учеников в хорошем чтении и они могут читать с достаточной беглости и полным пониманием он помогает им приобретать говорить и писать навыки, а также.
Есть два способа прочтения: вслух и про себя. Люди обычно начинают учиться читать в устной форме. В преподавании FL в школе должны быть разработаны в обоих направлениях.
Когда кто-то говорит, что можно читать, это означает, что можно сосредоточиться свое внимание на значении, а не в форме.Хороший читатель не смотреть на буквы, и даже не на слова, один за другим, однако же довольно быстро; он берет в значении двух, трех или четырех слов, в то время, в одно мгновение такое чтение является конец должен быть достигнут.
Как средство обучения чтению систему упражнений широко используется в школе, которая включает в себя:
1. Graphemic-фонематическим упражнения, которые помогают учащимся усвоить graphemic-фонематическое соответствие в английском языке.
2. Структурно-информационные упражнения, которые помогают учащимся выполнять лексический и грамматический анализ, чтобы найти логическое подлежащее и сказуемое в предложениях следующую структурных сигналов.
3. Семантические-коммуникативных упражнений, которые помогают учащимся получать информацию из текста.
Чтение на английском языке является одним из самых трудных вещей, потому что есть 26 букв и 146 графем, которые представляют 46 фонем. Это не достаточно знать английские буквы. Это необходимо, чтобы учащиеся должны знать, как тот или иной гласный, сочетание гласных, согласный, или согласный сочетание читается на различных должностях в словах.Учитель не может научить зрачки все существующие правила и исключения для чтения английских слов.
Самое
|
|
|
