 |
№ 92. Байка «Учителя уничтожают незаурядность учеников». Часть 3. «Первый конфликт с учителем»
|
|
|
|
№ 92. Байка «Учителя уничтожают незаурядность учеников». Часть 3. «Первый конфликт с учителем»
Как и было решено на семейном совете, на следующий день мама Илюши пришла в школу. Потрясая дневником сына с краснеющей в нем двойкой, она потребовала дать ей отчет: «Почему ее мальчика недооценивают?! » Делала она это так эмоционально, что не давала учителю ни одного слова вставить.
Молча учитель показал ей работы детей: красивые пластилиновые домики с окнами, дверями и трубами. У кого‑ то на крыше даже грибок вырос. А вот и Илюшина работа: два одиноких, но очень аккуратных бревнышка, лежащих крест‑ накрест. От удивления у Илюшиной мамы пропали голос и речь. Единственное, на что она нашла в себе силы, – это шепотом извиниться.
В это время Илюша летел домой, как на крыльях. Он ждал рассказа мамы о том, как в грозной организации под названием «Комитет» признают его незаурядность.
Мораль. Учителя и родители должны не конфликтовать, а сотрудничать.
Комментарий. Родители склонны обвинять учителей в непрофессиональном отношении к ученикам. Основные субъективные претензии и подозрения, регулярно выдвигаемые в адрес различных представителей педагогических коллективов, таковы:
• занижает оценки;
• излишне придирается: предвзятое отношение к ученикам;
• «пофигист»: не вникает в проблему, ничего ему не нужно, эмоционально выгорела;
• как такие могут быть педагогами? Учитель злой и не умеет общаться с детьми;
• не умеет учить: «У него самого с головой не все в порядке».
На основании цитат из бесед с матерями, отцами и другими родственниками школьников можно выделить несколько проблемных зон в их взаимоотношениях со специалистами школы (рис. 5).
|
|
|
Рис. 5. Проблемные зоны во взаимоотношениях родителей учеников с учителями[7]
Родители выделяют среди недостатков у учителей нарушение мотивации, недостаток компетентности и даже снижение социального интеллекта. Не очень радостная характеристика для тех, от кого зависит будущее ребенка.
Феномен педагогической некомпетентности изучается психологами. В своих исследованиях они выделили распространенные ошибки профессионального восприятия детей «группы риска».
1. Незнание или игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
2. Недоучет особенностей мыслительных процессов, темпа усвоения знаний. Ориентация в учебном процессе на среднего ученика. Неумение учитывать особенности нервной системы каждого.
3. Предубеждение к трудному ученику.
4. Частые нравоучения, которые звучат в адрес неуспевающих учеников.
5. Ложное представление о том, что в воспитании можно ограничиваться общими воздействиями на учащихся. Формальное составление планов воспитательной работы.
6. В качестве основного воспитательного средства педагог обычно рассматривает самого себя: свое личное влияние.
7. Недооценка важности своевременного вмешательства в детские конфликты. Оказание профессиональной помощи в психопрофилактике и устранении конфликтных ситуаций в классе.
8. Равнодушие к проблемам детей «группы риска».
Вот и возникают педагогические конфликты на фоне устойчивых социальных стереотипов у педагогов и родителей. Страдают же именно дети.
В сложившейся ситуации единственным универсальным советом будет сотрудничество. Именно совместная помощь в удовлетворении образовательных потребностей ребенка пойдет на пользу всем субъектам учебного процесса: ученикам, учителям и родителям детей.
Диапазон применения байки: родительские собрания, педагогические советы в школе, тренинги для школьных учителей.
|
|
|
№ 93. Байка «Наказание как средство повышения школьной успеваемости». Часть 4. «Педагогический тупик»
Дома Илюша увидел мамино лицо и испугался. Ее глаза метали молнии, рот извергал потоки очень неприятных слов. Вся семья была оповещена об Илюшиной дебильности. Угол, куда его немедленно отправили, показался ему райским уголком, спокойной пристанью, где он, отбывая наказание, оказался наедине с собой без ругани и понуканий.
За время пребывания между двумя стенами Илюша успел подумать о том, как он ненавидит школу, школьную учебу и учителя. В общем‑ то, ненавидел он теперь всех. Илюша пришел к выводу, что все делать правильно просто не нужно. Следует делать так, чтобы сделать. Тогда от него отстанут, и он сможет избежать неприятностей.
Бедный, несчастный и не принятый всеми домашними, он так и простоял до вечера в углу, погруженный в мысли о том, что его не понимают, не любят ни дома, ни в школе.
Мораль. Наказание за плохие оценки затрудняет самостоятельный поиск ребенком возможностей улучшения школьной успеваемости и фокусирует его мысли на поиске запрещенных способов избегания наказания.
Комментарий. Наказание на первом этапе внутришкольных отношений окончательно дестабилизирует психоэмоциональное состояние первоклассника. Посудите сами. Вначале ему пророчат великие достижения за все его старания, потом после первой попытки что‑ то сделать ругают и, в качестве унижения, ставят в угол. Ситуация оказывается безвыходной. В школе никто не оценил, а дома не поняли.
Альтернатив для решения вопросов с первыми двойками довольно много. Их важно рассматривать с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Родителям можно порекомендовать:
• спокойно и обстоятельно проанализировать первые неудачи в школе;
• вместе с ребенком выполнить задание и попросить отнести его учителю;
• вдвоем с ребенком сходить на беседу с учителем и обсудить возможности улучшения общеучебных навыков ребенка.
Такие действия будут конструктивными, так как представляют собой реальную помощь. Мы чаще всего учимся на собственных ошибках. Они тоже служат незаменимым средством улучшения обучаемости детей. Главное, чтобы это не превратилось в хронический стресс. Терпение и доброжелательность – главные помощники для преодоления школьных проблем. В ином случае есть все шансы сформировать у ребенка комплекс неудачника.
|
|
|
Диапазон применения байки: беседы психолога с родителями и учителями, родительские собрания, тренинги для родителей.
|
|
|
