Требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы студентов

Цель экзамена – завершить курс изучения права социального обеспечения, проверить сложившуюся у студента систему понятий, отметить степень полученных знаний, уровень сформированности компетенций.

Основные функции экзамена – обучающая, оценивающая и воспитательная.

Обучающее значение экзамена состоит в том, что студент в период экзаменационной сессии вновь обращается к пройденному материалу, перечитывает конспект лекций, учебник, иные источники. Он не только повторяет и закрепляет полученные знания, но и получает новые. Во-первых, именно во время подготовки к экзамену «старые знания» обобщаются и переводятся на качественно «новый» уровень системы как упорядоченной совокупности данных, что позволяет понять логику предмета в целом. Во-вторых, новые знания студент получает в процессе изучения того, чего не было на лекциях, семинарских и практических занятиях (отдельных тем, предложенных для самостоятельного изучения, новейшей научной литературы и нормативных правовых актов).

Оценивающая функция экзамена заключается в том, что он подводит итог знаний студентами дисциплины, всей учебной работы по данному предмету.

Экзамен играет, наконец, большую воспитательную роль, так как стимулирует трудолюбие, ответственное отношение к делу, развивает чувство уважения к науке, вузу, преподавателям.

Экзамен, как и всякая иная форма учебного процесса, имеет свои тонкости, которые студенту необходимо знать и учитывать.

При подготовке к экзамену следует руководствоваться перечнем вопросов, входящих в список, указанный в программе дисциплины, конспектами лекций, учебниками, нормативными правовыми актами, материалами судебной практики.

При подготовке к экзамену студенты, как правило, заучивают учебный материал. Нужно ли это делать? И да, и нет. Все зависит от того, что именно заучивать. Прежде всего необходимо запоминать определение каждого понятия, так как именно в нем фиксируются признаки, показывающие его сущность и позволяющие отличать данную категорию от других.

Кроме того, будущий специалист с высшим образованием в процессе заучивания определений конкретных понятий «наращивает» свою правовую культуру, формирует правосознание, связанное с юридической терминологией. Право социального обеспечения имеет свою систему понятий, и студент через усилия, запоминание конкретной учебной информации приобщается к данной системе, «поднимается» до ее уровня, говорит на ее языке (не пытаясь объяснить суть той или иной категории с помощью обыденных слов).

Однако преподаватель на экзамене проверяет не столько уровень запоминания учебного материала, сколько то, как студент понимает те или иные правовые категории и реальные правовые проблемы, как умеет мыслить, аргументировать, отстаивать определенную позицию, объяснять заученную дефиницию.

Таким образом, необходимо разумно сочетать запоминание и понимание, простое воспроизводство учебной информации и работу мысли.

Для того, чтобы быть уверенным на экзамене, необходимо ответы на наиболее трудные, с точки зрения студента, вопросы подготовить заранее и тезисно записать. Запись включает дополнительные (моторные) ресурсы памяти.

Краткий конспект ответа на вопросы, подготовленный студентом перед экзаменом может включать:

 показ теоретической и практической значимости рассматриваемого вопроса;

 обзор освещения вопроса в его историческом развитии;

 определение сущности рассматриваемого предмета;

 основные элементы содержания и структуры предмета рассмотрения.

План ответа желательно развернуть, приложив к нему ссылки на первоисточники с

характерными цитатами. Необходимо отметить для себя пробелы в знаниях, которые следует ликвидировать в ходе подготовки, для чего следует обратиться за консультацией к преподавателю.

В идеале к экзамену по праву социального обеспечения необходимо начинать готовиться с первой лекции, семинара, практического занятия. Однако далеко не все студенты сразу «включаются» в такую долгосрочную и достаточно напряженную подготовку.

Зачастую студенты выбирают «штурмовой метод», когда факты закрепляются в памяти в продолжение немногих часов или дней и лишь для того, чтобы сдать экзамен. Однако они не могут образовать прочных связей с другими понятиями. Поэтому знания, приобретенные с помощью подобного метода, как правило, ненадежны и бессистемны.

Материал же, набираемый памятью постепенно, день за днем, в связи с различными контекстами, освещенный с разных точек зрения, связанный ассоциациями с другими событиями и неоднократно подвергавшийся обсуждению, образует качественные знания.

При подготовке к экзамену следует особое внимание уделить конспектам «живых» лекций, а уже затем – учебникам, другой печатной продукции. «Живые» лекции обладают рядом преимуществ: они более детальные, иллюстрированные и оперативные, позволяют оценивать современную обстановку, отразить самую «свежую» правовую информацию. Для написания же и опубликования печатной продукции нужно время. Поэтому некоторый учебный материал (особенно в период реформ) быстро устаревает. К тому же объем печатной продукции практически всегда ограничен.

Кроме конспектов «живых» лекций при подготовке к экзамену необходимо пользоваться учебником. Для сравнения учебной информации и полноты картины следует использовать два и более учебников, учебных пособий. Рекомендуется привлекать юридические справочники, словари, хрестоматии.

Наряду с «живыми» лекциями, учебниками, учебными пособиями и т.п. можно использовать и программу курса, включающую темы, в рамках которых формируются вопросы к экзамену. Поэтому студент, заранее посмотрев программу курса, сможет лучше сориентироваться: чем ему может помочь программа и в какой последовательности (чтобы структурировать знания, построить их в определенную систему) осваивать учебный курс.

На экзамене, отвечая на конкретный вопрос, необходимо исходить из принципа плюрализма, согласно которому допускается многообразие концепций, суждений и мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно совпадающую с точкой зрения преподавателя), но с условием ее достаточной аргументации.

На экзамене преподаватель может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. Дополнительные вопросы задаются помимо вопросов экзаменационного билета и связаны, как правило, с плохим ответом. Уточняющие вопросы задаются в рамках билета и направлены на уточнение мысли студента.