Схематизация как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий

Из перечня регулятивных универсальных учебных действий выделим умения, которые позволят ребёнку регулировать собственное поведение и самостоятельно организовать учебную деятельность, — это целеполагание, планирование, самоконтроль и рефлексия.

В связи с тем, что рекомендаций по технологизации процесса формирования данных умений в настоящее время недостаточно, рассмотрим пример организации учебного занятия на основе организационно-деятельностной схемы, где используются специальные приёмы для постановки целей, планирования деятельности, осуществления самоконтроля и рефлексии. Предполо­жим, что оргдеятельностная схема детям представлена впервые, поэтому все условные знаки в схеме объясняет учитель (См. таблицу далее).

В начале занятия учитель озвучивает или просит учащихся прочитать тему урока, далее демонстрирует организационную схему и побуждает детей сформулировать цель предстоящей деятельности. Под целью понимается предвосхищение конечного результата. Тема урока обеспечит включение в формулировку содержательного аспекта цели как результата деятельности, например, «Что я сегодня изучу?», а оргсхема позволит увидеть образ объекта (под объектом подразумевается занятие либо отдельные его этапы) и включить в цель организационный аспект как путь достижения результата с помощью определённых средств, например, «Как буду изучать? При помощи чего?».

На первоначальных этапах формирования умения целеполагания учитель даёт установку, из каких компонентов должна состоять цель, предлагает вопросы, ответы на которые помогут сформулировать её. Обязательным условием является включенность каждого учащегося в деятельность, поэтому педагог даёт задание сформулировать цель в виде связного предложения и записать в тетрадь. Только в этом случае цель будет индивидуальной и каждый ученик должен будет нести ответственность за её реализацию.

Следующий этап — планирование. Планирование — это определение последовательных действий, которые приведут к реализации поставленных целей. В процессе детального рассмотрения схемы и пояснений учителя у школьников появляется представление о том, в какой последовательности будут меняться формы и виды работы, а также возможные действия и переходы. Разъясняя логику продвижения по схеме, учитель обращает внима­ние на то, что каждый учащийся, отдельная пара или группа могут двигаться по маршруту независимо от других.

В этот момент ребёнок определяет, с кем в паре он будет работать и в какой группе. Если дети работают в группах с позиционным разделением, то каждый ученик может заранее выбрать роль, которую будет исполнять.

Для оптимизации такого типа работы групп в оргсхеме заглавными буквами обозначены названия позиций. Например, «Р» — руководитель группы, «С» — ответственный за построение схемы, «ДН» — держатель норм, «ОР» — организатор рефлексии и другие. Дополнительно учитель комментирует, что входит в обя­занности каждого члена группы, предоставляя карточки с алго­ритмами деятельности. В связи с этим учащиеся могут более конкретно спланировать свой маршрут.

В процессе занятия учитель возвращает внимание учащихся к оргсхеме для анализа проделанной работы и ответов на вопросы: «По тому ли маршруту идёт школьник или группа?», «Что ещё не сделано?», «Какой объём работы осталось выполнить?» и др. На первоначальном этапе это происходит при помощи учителя, затем с напоминанием учителя, а затем ученики самостоятельно следят за последовательностью действий, тем самым осуществляя самоконтроль. Самоконтроль – это контроль за правильностью собственных действий, выполнением намеченного маршрута.

Самоконтроль и самооценка – это два процесса, которые не должны проходить отдельно друг от друга. На основе анализа предыдущей деятельности по выполнению задания возникает оценивание: хорошо сделано или плохо. А благодаря чему сделано хорошо или из-за чего не сделано - выясняется при рефлексии.

Планируя рефлексивный этап учебного занятия, учителю нужно помнить, что анализ собственной деятельности осуществляется, во-первых, с точки зрения результата: «Что является главным результатом?», «Что уже сделано?», «За счёт каких средств, этапов деятельности получилось или не получилось сделать?», а также с точки зрения целей: «Соответствует ли полученный результат поставленным целям?»

Исходя из этих трёх аспектов, а также учитывая возрастные и психологические особенности школьников, вместо вопросов на первоначальных этапах проведения рефлексии учитель может предложить детям незаконченные предложения ответов. Например: «Я выполнил…», «Мне было легко выполнить задание, потому что…», «Я хотел сделать…», «У меня получилось сделать, так как…», «Я не справился с заданием, так как…». При выполнении этой работы оргдеятельностная схема будет являться опорой для воспроизведения в памяти действий, которые ученик совершал на уроке в определённый промежуток времени.

При целенаправленной работе при многократных упражнениях умения, как правило, превращаются в навыки. Не нужно бояться однотипных заданий при формировании умений целеполагания, планирования, самоконтроля и рефлексии, а вот средства и способы организации могут иметь много вариантов.