Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Схематизация в организации коммуникации

Практика проведения учебных занятий показывает, что при организации групповых форм работы, когда группа работает над общей для всех проблемой, детям очень трудно организовать совместную деятельность. Как правило, ученики с высокой коммуникативной активностью или более высоким уровнем знаний берут инициативу на себя, остальные же часто создают так называемый «эффект присутствия». Задача учителя в этом случае состоит в том, чтобы организовать учебное сотрудничество детей и обеспечить включенность каждого участника группы в решение учебной задачи. Этому может способствовать организация работы в группах с позиционным разделением, где в процессе обсуждения рождаются направляющие схемы.

Направляющие схемы создаются в процессе коллективного мышления. Они отражают реальную ситуацию, создающуюся в процессе поиска путей решения учебной задачи.

Организация коммуникации при работе в группах с позиционным
разделением

На учебном занятии, при организации групповой деятельности, демонстрируется организационно-деятельностная схема работы в группах с позиционным разделением. (Рис. 33)

По условным обозначениям в схеме видно, что учитель организует одновременно работу трёх групп. Так как организация всех групп идентична, схема отражает работу одной из групп и указывает на то, что две другие действуют так же.

Учитель ставит перед группой проблему (задачу, вопрос), уточнив при этом, что составление схемы — это обязательное условие и при обсуждении, и при демонстрации ответа. На общем листе бумаги (его принято называть «табло сознания») должна происходить фиксация всех высказываний учащихся. Это могут быть схемы, схематичные рисунки, условные знаки, опорные слова и даже фразы. Наличие схемы позволяет не только организовать понимание участников группы, но и сформировать у учеников представление о значении схемы для организации собственного понимания и понимания других.

Для организации работы в группе по позициям учащимся предлагается алгоритм примерно следующего содержания:

1. Распределите роли в группе: договоритесь, кто будет выступать с докладом, кто — организовывать коммуникацию, кто — следить за временем, кто — схематизировать (оформлять материал).

2. Договоритесь, как будет происходить обсуждение (например, каждый высказывается по очереди, а остальные должны задавать вопросы), сколько времени будет продолжаться работа.

3. Соберите информацию по теме вашей группы из различных источников: учебников, справочной литературы.

4. Обсудите собранную информацию, составьте общую схему и текст доклада. Подберите примеры.

Каждый член группы занимает определенную позицию и действует в соответствии с алгоритмом, в котором прописаны его функциональные обязанности.

Для примера рассмотрим несколько позиций в группе, которые учащиеся могут занимать. Руководитель группы заполняет табло учёта, в котором отражены роли участников группы и некоторые критерии оценивания (выполняет свою роль, задаёт вопросы, приводит примеры и др.). Ответственный за построение схемы рисует схематичный рисунок, отражающий содержание выполненного задания, и привлекает других членов группы к его оформлению. Ученик в позиции держателя норм следит за выполнением правил в группе (например, не перебивать друг друга, называть всех по имени и др.), следит за временем, если дана установка на выполнение задания за определенный промежуток времени. Организатор рефлексии отвечает за постановку цели группы на основе задания учителя («Что нужно сделать? Кто как понял?») и рефлексию в конце работы (задаёт вопросы: «Получилось выполнить задание, благодаря чему?», «Не получилось выполнить задание, из-за чего?»).

В обязанности каждого участника группы включены действия по созданию общей схемы. Такие действия вызывают у детей чувство сопричастности к происходящему, осознание своей значимости.

В алгоритмах по этому поводу должны быть обозначены пункты, например: «Высказываясь, нарисуй, изобрази, засхематизируй свою мысль».

Оформительскую функцию, как правило, выполняет учащийся, ответственный за схематизацию в группе. В его алгоритме есть следующие пункты:

· Фиксируй на общем листе бумаги все мысли участников группы, схематизируй.

· Предложи участникам группы фиксировать все свои мысли на общем листе бумаги, строить схемы.

· Следи за тем, чтобы каждый участник группы фиксировал все свои мысли на «табло сознания».

Задача ответственного за схематизацию заключается в том, чтобы ничья мысль не была оставлена без внимания.

В процессе коллективного обсуждения на «табло сознания» не просто появляются графические образы, а запечатлевается происходящее (появление разных путей решения учебной задачи, предложенных учениками), и это позволяет увидеть, что уже произошло, на какой стадии решения вопроса группа находится, что ещё не сделано, и направить обсуждение в нужное русло.

Участники группы анализируют уже сказанное, выявляют взаимосвязи между объектами, выделяют главное и существенное, отбрасывают второстепенное. На этом этапе в процессе эффективного группового обсуждения появляется целостный образ объекта, в котором заключен взгляд группы на решение поставленной проблемы (задачи, вопроса).

После того как группой была получена итоговая схема, организатор рефлексии может задать вопросы схематизатору. Вопросы должны быть следующего характера:

1. Отражает ли полученная схема основное содержание ответа?

2. Получилось ли у тебя схематично отразить всё, что говорили в группе?

3. Удалось ли группе удерживать содержание за счёт схемы?

4. Обеспечила ли схема понимание содержания?

5. Помогла ли тебе схематизация лучше понять содержание?

Совокупность этих вопросов заставляет ученика, находившегося в роли схематизатора, выйти в рефлексивную позицию, осуществить рефлексию по отношению к осуществленной им деятельности и тем самым отследить, каким образом он выстраивал схему так, чтобы было отражено основное содержание, какие средства для этого применял.

Если обсуждение было действительно эффективным, то схема должна быть понятна каждому участнику группы и, соответственно, любой ученик сможет осветить результаты работы. При демонстрации ответа данная схема будет служить опорой для выступающего, а также поможет удержать внимание аудитории и организовать понимание смысла доклада.

Пример организации групповой формы работы с позиционным разделением показывает, что использование схематизации позволяет решить проблему включенности в учебную деятельность, а также организовать процессы эффективной коммуникации и понимания.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒