 |
Анализ логопедического занятия (примерная схема протокола)
|
|
|
|
1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.
3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.
4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения.
Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной, слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.
|
|
|
6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.
7. Характеристика логопеда.
Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.
|
|
|
8. Результаты занятия.
Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).
9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Речевая карта № 1
(для детей с общим недоразвитием речи)
1. Дата поступления ребёнка в группу.
2. Фамилия, имя.
3. Месяц, число, год рождения.
4. Домашний адрес.
5. Из какого детсада направлен ребёнок.
6. Жалобы родителей.
7. Слух.
8. Интеллект.
9. Данные о ходе речевого развития (гуление, лепет, первые слова и предложения. Прерывалось ли речевое развитие ребёнка, по какой причине, как длительно).
10. Раннее физическое развитие ребёнка.
11. Связная речь:
а) беседа;
б) составление рассказа по сюжетной картинке;
в) составление рассказа по серии картинок;
г) пересказ;
д) составление рассказа - описание предмета.
12. Словарь (активный и пассивный).
13. Грамматический строй речи (понимание грамматических форм и употребление их в активной речи).
14. Состояние артикуляционного аппарата.
15. Произношение и различение звуков.
16. Готовность к звуковому анализу и синтезу слов.
17. Произношение слов слогового состава.
18. Заключение.
Речевая карта №2
(для детей с недоразвитием фонетического строя речи)
1. Дата поступления ребёнка в группу.
2. Фамилия, имя.
3. Возраст.
4. Домашний адрес.
5. Из какого сада направлен (№, дата, адрес).
6. Жалобы родителей.
7. Данные о ходе речевого развития.
8. Состояние общей моторики.
9. Слух:
а) физиологический;
б) фонематический.
10. Общее развитие ребёнка.
11. Внимание.
12. Работоспособность.
13. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуляция, дыхание).
14. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).
15. Произношение различение звуков.
16. Анализ и синтез звукового состава речи.
17. Произношение слов сложного слогового состава (строительство, электричка, велосипед, гимнасты и т.д.)
18. Грамматический строй речи.
|
|
|
19. Словарь.
20. Навыки словообразования.
(В карте приводятся образцы высказываний ребёнка).
Пример заполнения речевой карты
Речевая карта
1. Фамилия, имя Сергей М. ___________________________________
2. Возраст 5 л. 9 мес. _______________________________
3. Домашний адрес г. Смоленск, ул. Соколовского, д. 24, кв.8 _________
4. Из какого сада направляется из д/с Ёжик "_______________________
5. Дата поступления ребёнка в группу 17. 09. 02 ._______________
6. Жалобы родителей и анамнез ___ плохо говорит ___________________
7. Слух (заключение специалиста) N ______________________________
8. Интеллект (заключение специалиста): из медицинских документов с указанием даты обследования и фамилии врача_____________________
9. Данные о ходе речевого развития (со слов матери):____________
- гуление 3 мес .________________________________________________
- лепет 6 мес ._________________________________________________
- первые слова п осле 3-х лет _____________________________________
-предложения к 4-м годам ______________________________________
- прерывалось ли речевое развитие ребёнка, по какой причине, как
длительно нет ________________________________________________
10. Раннее физическое развитие (наблюдались ли отклонения в физическом развитии, перенесённые заболевания, в какой форме) ____ не наблюдались ______________________________________________
11. Состояние общей моторики движения скованные, не координированные ________________________________________________
12. Связная речь:
а) беседа:
1) отвечает односложно _________________________________________
2) простой фразой _____________________________________________
3) распространёнными предложениями ____________________________
4) аграмматизмы грубые _________________________________________
б) составление рассказа по сюжетной картинке (фотозапись детского рассказа с его фонетическими, грамматическими ошибками):_________
________ Ёзику аивают маако, матик не, два. ______________________
1) составляет самостоятельно _____________________________________
2) составляет по плану ___________________________________________
3) составляет по образцу логопеда ________________________________
4) не справился _________________________________________________
в) составление рассказа по серии картинок (фотозапись):____________
Кот исет мыску. Кот потом исет мыску. Спатаясь под сапог. Когда кот побезит ботинку. Мыска папайясь ._________________ ____
|
|
|
1) самостоятельно разложил картинки ______________________________
2) с помощью логопеда___________________________________________
3) не справился__________________________________________________
4) составил рассказ самостоятельно________________________________
5) по плану ______________________________________________________
6) по образцу логопеда___________________________________________
7) не справился__________________________________________________
г) пересказ (фотозапись): Хотеа галька попить. Она не мога достать. Она покидаа камни. Высе. Мозно пить .___________________________ ___
1) понял содержание рассказа _____________________________________
2) не понял содержание __________________________________________
3) последовательность изложения недостаточная ____________________
4) полнота изложения недостаточная _______________________
д) составление рассказа-описания предмета (фотозапись)______________
Утоцка. Зотая маинькая отень. Как муха _____________________
1) составил самостоятельно _______________________________________
2) составил по плану _____________________________________________
3) составил по образцу логопеда ___________________________________
4) не справился __________________________________________________
Выводы
1. Владеет элементарной связной речью на уровне простого распространённого предложения.
2. Умеет составить связный рассказ с помощь логопеда, пользуется двухсоставным предложением.
3. Не владеет связной речью.
13. Словарь (пассивный) ограничен __________________________
I. Понимание речи:
1) Приближается к норме_________________________________________
2) Ограничено ___________________________________________________
3) Не понимает обращённой речи _________________________________
II. Активный словарь ограничен
1) Название предметов по картинкам или по непосредственному предъявлению_________________________________________________
а) части тела не знает ресницы, "локти" (ногти)________________
б) игрушки отсутствует обобщающее понятие _________________
в) одежда + не называет детали одежды ______________________
г) посуда + не называет части чайника _______________________
д) мебель отсутствует обобщающее слово ____________________
е) животные и их детёныши домашние - кошка и собака,диких ____ животных называет; детёнышей не знает __________ _____________
2) Название действий и состояний предметов:
Бежит + ___________ причёсывается чешет _____________
Пьёт + ___________ умывается моет ____________ ___
Режет-___________ одевается+________________
Сидит + ___________ улыбается-________________
Идёт ходит________ смеётся_________-________________
Вяжет - спица ________ плачет_____________+________________
Рисует + ___________
3) Название признаков предметов.
Качественные прилагательные
а) цвет не знает: синий, оранжевый; смешивает: зелёный - красный _
б) форма _-______________________________________________________
в) величина+______________________________________________
Антонимы:
Большой - маленький тупой - -_______ высокий - -___
Холодный - горячий мокрый - сухой _____ старший - ____-___
Чистый - грязный __ широкий- -_______ длинный - ____-___
|
|
|
Твёрдый- не твёрдый светлый - __________
4) Словообразование.
Суффиксальный способ словообразования:
а) шапка - шапочка голова - - ____ дрова - довка_ дерево -
сумка - сумотька ваза - вазотька ухо - ухи ____ воробей -
гнездо - _____-___ птица - птитька лоб - опка ___ ковёр - ковёик
ведро - вёдйышко_ стул - стулик ___
б) дерево - деревянный снег - снежный железо - железный
-__ - стеклянный бумага - бумажный -___ - зимний
-__ - дубовый лимоновый - лимонный -_ - осенний
апельсилинный – апельсиновый
Префиксальный способ словообразования:
Льёт - наливает - поливает - выливает -
|
|
|
