 |
Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
|
|
|
|
Таблица 6
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ОК-6 - способность к самоорганизации и самообразованию ОПК-1 - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности | |
| Конкретизированные цели освоения дисциплины обеспечивающие формирование компетенции | Оценочные средства контроля формирования компетенций |
| Знать: З.1. - место и роль психологии в системе наук о человеке и человечестве З.2. - основные психологические концепции и теории, закономерности развития и саморазвития личности З.3 - роль и значение психологических знаний для профессиональной деятельности учителя З.4 - методологические основы общей психологии; закономерности формирования личности, структуру и способы развития мотивации профессиональной деятельности Уметь: У.1 - искать, анализировать необходимую научную информацию У.2- анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы У.3 - использовать результаты психологической диагностики для решения различных профессиональных задач У.4 – использовать психологические знания для развития личности учащихся Владеть: В.1. - навыками работы с текстом, интернет-ресурсами, аналитическими материалами В.2 - навыками анализа, обобщения психологических знаний В.3 - навыками учета индивидуальных особенностей учащихся; В.4 - способами использования психологически обоснованных приемов работы с учащимися | Текущий контроль: экспресс-контроль, тест, реферат, составление аналитической таблицы, подготовка презентации, проверка конспекта, проверка выполнения творческих и практических заданий, работа в группе, составление портфолио, эссе, кейс-задача, ролевая игра, групповая дискуссия Промежуточная аттестация: экзамен |
Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
|
|
|
5.2.1. Экспресс-контроль на лекциях (проводится в начале каждой лекции по материалам предыдущей лекции).
Примерные вопросы экспресс-контроля.
1. Перечислите основные подходы к пониманию сущности психики и авторов, которые их создали.
2. Перечислите основные компоненты психики.
3. Какие факторы влияют на особенности восприятия?
4. Перечислите основные научные школы в изучении восприятия.
5. Перечислите виды памяти по характеру психической активности.
6. Перечислите виды мышления по развернутости.
7. Перечислите основные школы, занимавшиеся изучением мышления.
8. Какие идеи легли в основу гештальтпсихологии?
9. Какие аргументы использовал Б.Г. Ананьев, критикуя концепцию видов деятельности С.Л. Рубинштейна?
10. Перечислите исследователей, создавших информационные теории эмоций.
5.2.2. Письменные работы:
1) Ведение психологического словаря.
2) Заполнение таблицы «Чтение как вид речевой деятельности и его влияние на психическое развитие ребенка».
3) Заполнение таблицы «Перцептивные действия и их развитие у детей».
4) Заполнение таблицы «Основные виды эмоций».
5) Заполнение таблицы «Особенности поведения людей с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудачи».
6) Письменная работа «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
7) Конспектирование работ ученых, создавших основные теории личности(2 -3 автора по выбору).
5.2.3. Практические задания:
1) Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития памяти у детей.
2) Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития мышления и воображения у детей.
3) Составление комплекса развивающих игр и упражнений для развития внимания у детей.
|
|
|
4) Практическое задание «Воспитание детей с различным типом нервной системы».
5) Разработка рекомендаций для родителей «Как правильно читать ребенку книгу?»
6) Разработка рекомендаций для родителей «Как воспитать ребенка, ориентированного на достижение успеха?»
Рефераты.
Примерные темы:
1. Психоанализ и его вклад в развитие психологической науки.
2. Бихевиоризм и его вклад в развитие психологической науки.
3. Гуманистическая психология и ее вклад в развитие психологической науки.
4. Сущность психики в различных направлениях зарубежной психологии.
5. Сущность психики в работах русских ученых конца XIX – начала ХХ века.
6. Сущность и развитие психики в работах советских ученых 30-50-х гг. (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).
7. Сущность и развитие психики в работах советских ученых 60-80-х гг. (А.В. Запорожец, Петровский, Б.Ф.Ломов и др.)
8. Современные информационные модели психики (Линдсей П., Норман Д.; Веккер Л.М., Клацки Р., Иваницкий А.М., Стрелец В.Б, Корсаков И.А.)
9. Кибернетические модели психики.
10. Создание развивающей среды для развития сенсорики у детей.
11. Игровые занятия для развития сенсорики у детей.
12. Игровые занятия, направленные на развитие зрительного восприятия у детей.
13. Игровые занятия, направленные на развитие слухового восприятия у детей.
14. Игровые занятия, направленные на развитие тактильного восприятия у детей.
15. Представления и их виды.
16. Формирование пространственных представлений у детей.
17. Формирование музыкальных представлений у детей.
18. Формирование абстрактных представлений у детей.
19. Восприятие и перцептивные действия у животных.
20. Обработка и структурирование информации в человеческой памяти.
21. Феномен памяти мнемонистов.
22. Мнемотехнические приемы.
23. Развитие мышления ребенка в концепции Ж.Пиаже.
24. Развитие мышления у детей в бихевиоризме.
25. Развитие мышления у детей в гештальт-психологии.
26. Проблема мышления животных.
27. Проблема речи у животных.
28. Происхождение и сущность сознания в психоанализе.
29. Происхождение и сущность бессознательного в психоанализе.
30. Сновидения и их толкование в психоаналитической теории (З. Фрейд, К. Юнг)
|
|
|
31. Духовное бессознательное в концепции В.Э. Франкла.
32. Семантический подход к изучению сознания в работах отечественных авторов (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, Петренко).
33. Развитие самосознания у детей и подростков.
34. Различные концепции структуры и сущности самосознания.
35. Я-концепция и факторы, влияющие на ее формирование.
36. Проблема «Я» в психологии.
37. Мотивы и инстинкты в работах З. Фрейда.
38. Мотивация достижения, ее виды и формирование в работах Д. Аткинсона и Хекхаузена.
39. Развитие мотивации в работах А.Маслоу.
40. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу и К. Роджерса.
41. Развитие мотивов и личности в работах А.Н. Леонтьева.
42. Мотивы и потребности в концепции К. Левина.
43. Проблема тревоги в работах З. Фрейда.
44. Сублимация в работах З. Фрейда.
45. Защитные механизмы, их сущность и функции в психоаналитической теории.
46. Воображение как фактор регуляции эмоциональных состояний.
47. Аутогенная тренировка и управление эмоциональным состоянием.
48. Мышление и эмоции: проблемы взаимосвязи.
49. Психосоматические заболевания: сущность, способы психокоррекции.
50. Арттерапия как способ коррекции эмоциональных нарушений.
51. Эмоциональное развитие ребенка.
52. Тревожность у детей: проявления, профилактика и коррекция.
53. Способности и деятельность.
54. Развитие общих способностей у детей.
55. Развитие специальных способностей у детей.
56. Проблемы диагностики темперамента.
57. Темперамент и его проявления в деятельности.
58. Темперамент и его проявления в общении.
59. Экстраверсия и интроверсия: врожденные характеристики или результат научения.
60. Способы развития стрессоустойчивости у детей со слабым типом нервной системы.
61. Проблема становления характера в психоанализе.
62. Проблема становления характера в гуманистической психологии.
63. Проблема становления характера в бихевиоризме.
Критерии оценки реферата:
1. Наличие плана, структурированность материала (0-1,5 балла).
2. Широта использованных источников и литературы (0-1,5 балла).
|
|
|
3. Полнота представленных данных (0-1,5 балла).
4. Наличие собственных выводов (0-1,5 балла).
Групповая дискуссия.
Темы групповых дискуссий:
1. «Принадлежит ли психология к гуманитарным или к естественным наукам?»
2. «Дискуссия об этапах происхождения психики: взгляд спустя полвека»
3. «Деятельностный подход в психологии в современной науке».
4. «Формирование волевых качеств у детей»
Примерные критерии и уровни оценивания сформированности компетенции в ходе групповой дискуссии
Пример: Групповая дискуссия«Формирование волевых качеств у детей»
| Оцениваемые параметры | Критерии оценивания | Уровни выраженности критерия и оценки | Сумма баллов | |||
| 1 балл – критерий не выражен | 2 балла – критерий слабо выражен | 3 балла – критерий выражен | 4 балла – критерий ярко выражен | |||
| ОПК-1. З.4 | Знание сущности воли и волевых действий, волевых качеств | |||||
| Знание психологических концепций формирования воли у детей | ||||||
| Знание эмпирических данных о формировании воли у детей | ||||||
| Общая сумма баллов по данному параметру | ||||||
| ОПК-1. У.4 | Умение правильно использовать основные положения и принципы концепций формирования воли у детей | |||||
| Умение правильно использовать данные эмпирических исследований | ||||||
| Умение предложить конкретный вариант действий по развитию волевых качеств у детей | ||||||
| Общая сумма баллов по данному параметру | ||||||
| ОК-1. У.2, В.2 | Владение способами поиска и анализа информации | |||||
| Умение анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые психологические проблемы | ||||||
| Навыками анализа, обобщения психологических знаний, их корректного представления в ходе дискуссии | ||||||
| Общая сумма баллов по данному параметру |
Общая сумма баллов по каждому параметру:
· 1-6 баллов – низкий уровень сформированности
· 7-9 баллов – средний уровень сформированности
· 10-12 баллов – высокий уровень сформированности
Ролевая игра.
Примерная тематика ролевых игр:
1. «Развиваем интеллект ребенка» - каждый студент проводит с группой развивающие игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, подобранных при выполнении инвариантной части самостоятельной работы (взаимодействие по типу «Взрослый – ребенок»).
2. Психологический конгресс «Теории мотивации»
3. Психологический конгресс «Теории личности»
|
|
|
