 |
Деятельностный подход к обучению
|
|
|
|
История педагогической психологии
Из трех заданий выбираем два и здаем до 1 декабряв электронном виде на почту [email protected]
1 – презентация-урок по психолого-педагогической тематике (10-30 слайдов): тема выбирается самостоятельна
2 – перевод англоязычной статьи (12-15 тыс. знаков)
3 – эссе по психолого-педагогической тематике
Литература:
1 – Зимняя И.А. «педагогическая психология»
2 – Лефрансуа «прикладная педагогическая психология»
3 – Дубровина И.В. «практическая психология образования»
1 ЭТАП:
Сер 1850 – до нач 1870. – это этап теоретического обоснования педагогической психологии.
Предпосылки возникновения:
1 – разработка идеи развития в биологии
2 – требования педагогической практики
3 – появление экспериментальной психологии
К.Д. Ушинский - «человек как предмет воспитания»
Школьное обучение имеет две основные цели:
1 – формальная – развитие умственных способностей ученика
2 – реальная – сообщение полезных знаний
Особое внимание – первоначальному обучению:
1 – психологическая подготовка ребенка к учению
2 – время начала обучения
Важнейшие принципы обучения:
1 – наглядность
3 – постепенность
2 ЭТАП:
1 – В.Прейер «душа ребенка»
2 – Сикорский И.А. «воспитание в возрасте первого детства»
3 – П.Ф. Лесгафт «руководство по физическому образованию детей школьного возраста»
П.Ф. Каптерев «педагогическая психология»
Соотношение между самообразованием и образованием:
1 – наибольший недостаток общеобразовательной школы – в ее однообразии, неготовности приспособиться к разным способностям детей.
2 – главным является самообразование, а образование – вспомогательным
3 ЭТАП:
Появление педалогии.
|
|
|
Педология – это комплексная наука о ребенке, основанная на идее педоцентризма. Основатель – Стенли Холл
1901 – основана первая русская лаборатория по изучению ребенка А.П. Нечаевым в СПб.
Принципы педологии:
1 – синтез разносторонних знаний о ребенке
2 – генетический (изучение ребенка в развитии)
3 – изучение ребенка в соц окружении
4 – практическая направленность педологии
1906 и 1909 – съезды по педагогической психологии
1910, 1913 и 1916 – съезды по экспериментальной педагогике
(Советский) 4 ЭТАП:
П.П. Блонский «педология»
Л.В. Выготский «педагогическая психология»
1 – идея интериоризации
2 – обучение – способ овладения соц опытом
3 – проблема соотношения обучения и развития
Крах педологии:
1936 – постановление «о педологических извращениях в системе наркомпроса»
Развитие педалогической психологии в СССР:
С.Л. Рубинштейн «основы психологии»
1958 – введено всеобщее обязательное 8 летнее обучение
1960 – изучение психологии личности и деятельности учителя
Н.В. Кузьмина «очерки психологии труда учителя»
1970 – общая теория учебной деятельности
И.И. Ильясов «структура процесса учения»
ЭТАП (по настоящее время)
1984 – всесоюзная конференция в Москве, посвященная вопросам психологической службы в СССР
1981-1988 – эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Объект ПП – образование
1 – образование как ценность
2 – образование как система
3 – образование как процесс
4 – образование как результат (овладения опр ценностями)
Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства; это сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя
Образование включает в себя:
1 – обучение – передача соц культурного опыта
|
|
|
2 – воспитание – формирование личности
3 – социализация – процесс адаптации к социуму
4 – развитие – качественное изменение в личности
Предмет – процесс учения и т.д
Педагогическая психология – это отрасль пси, изучающая закономерности развития психики человека в условиях обучения и воспитания
Субъекты:
1 – ученик
2 – учитель
Ананьев постановил, что учеником может быть не только ребенок, но и взрослый человек.
Андрагогика – наука о проблемах обучения взрослых.
Взаимосвязь обучения и воспитания:
1 – воспитание осуществляется неотрывно от обучения
2 – воспитание осущ параллельно образовательному процессу
3 – воспитание может осущ вне образовательного процесса, но в соответствии с его общими целями и ценностями
4 – воспитание осуществляется не образовательными учреждениями и общностями.
Междисциплинарные связи:
1 – с возрастной психологией
2 – с дифференциальной пси
3 – с социальной психологией
4 – с пси управления
5 – с педагогикой и др.
Структура ПП:
1 – психология обучения
2 – психология воспитания
3 – психология учителя
4 – пси сопровождение образовательного процесса
08.09.09
Центральная проблема:Соотношение обучения и развития
Точки зрения (они рождались последовательно):
1 – Пиаже: считал, что данные процессы независимы. Обучение – внешний процесс, развитие ребенка – внутренний спонтанный процесс. Эту точку зрения поддерживал Фрейд.
2 – Джеймс, Уотсон (бихевиоризм) – учение и развитие – один и тот же процесс. Обучение – это приобретение определенных привычек. Развитие – это накопление всевозможных реакций.
3 – Коффка (гештальт) – развитие и обучение тесно взаимосвязаны. Развитие – это двойственный процесс: созревание и обучение
4 – Выготский: обучение играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Уровень актуального развития – уровень уже сформировавшихся пси функций, он определяется ур трудностей задач, с которыми ребенок может справиться самостоятельно. Ур потенциального развития – ур сложности тех задач, которые ребенок может решить с помощью взрослого. Зона ближайшего развития – оптимальная зона дальнейшего обучения.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Основные понятия:
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)
|
|
|
Научение – это механизм, с помощью которого живое существо приспосабливается к изменениям окр среды.
Учение – научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения передаваемого ему общественно-историческому опыта.
Отличие научения от учения:
1 – целенаправленность
2 – эффективность
3 – время (Н<У)
4 – системность знаний
Обучение – целенаправленная, последовательная трансляция социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях.
Учебная деятельность имеет структуру, динамику, ученик – субъект деятельности.
Учебная деятельность – вид деятельности человека, направленный на овладение предметными и познавательными действиями, обобщенными теоретическими знаниями.
Модели обучения:
1 – Традиционная – центрированная на учителе. Миссия – подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Цель – дать знания, умения, навыки. Ценности – нормативность, управляемость, однородность. Личностная значимость учения – отсутствует. Ведущая активность – преподавание. Модальность познания - вербальные и наглядные.
2 – Современная – центрированная на ученике. Миссия – позволить человеку самоактуализироваться. Цель – способствовать личностному росту всех участников ОП. Ценности – личность, возможность свободного выбора, творчество. Личная значимость учения – присутствует. Ведущая активность – деятельность учащихся. Модальность познания – эксперимент, собственный опыт.
Деятельностный подход к обучению
Главный – Выготский: учение – это интериоризация внешней деятельности во внутреннюю психическую деятельность.
Габай Т.В.:
1 – субъект – ученик, учитель
2 – предмет – те навыки, которые необходимо усвоить
3 – продукт – изменения в ученике или в его знаниях
4 – процедур учения – способы, методы
Динамические компоненты учебной деятельности:
1 – мотивация
2 – постановка учебной задачи – системное образования включающее: 1-исходное состояние и 2 –модель требуемого
3 – учебные действия – единица учебной деятельности
4 – контроль (самоконтроль)
5 – оценка (самооценка)
|
|
|
