 |
Сравнение уровней профессионализма по А. К. Марковой и Г. И. Хозяинову
|
|
|
|
| Уровни профессионализма педагога (по А. К. Марковой) | Уровни профессионализма педагога (по Г. И. Хозяинову) |
| 1. Допрофессионализм 2. Профессионализм: а) адаптация человека к профессии б) самоактуализация человека в профессии в) свободное владение профессией в форме мастерства 3. Суперпрофессионализм (высший профессионализм) 4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм) | I (очень низкий) II (низкий) III (ниже среднего) IV (средний) V (выше среднего) VI (высокий – педагогическое мастерство с преобладанием деятельности по образцу) VII (очень высокий – педагогическое мастерство с преобладанием творческого подхода) Может проявляться на I, II и III уровнях. |
Сравнительный анализ позволяет сделать следующие выводы:
1) общие подходы к определению уровня профессионализма и уровня обучающей деятельности педагога (по системе «ЛИДЕР») полностью совпадают;
2) педагогическое мастерство представляет собой высший уровень профессионализма (суперпрофессионализм).
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте общий подход к классификации уровней профессионализма.
2. Какие группы критериев позволяют определить уровень профессионализма?
3. Дайте краткую характеристику системы «ЛИДЕР».
4. Перечислите критерии оценки обучающей деятельности педагога по функциональному аспекту.
5. Проанализируйте какой-либо критерий, используя его первичные признаки.
6. Перечислите критерии оценки обучающей деятельности педагога по результативно-личностному аспекту.
7. Проанализируйте какой-либо критерий, используя его первичные признаки.
8. Как можно определить уровень профессионализма педагога по комплексному показателю?
|
|
|
9. Что может дать анализ (самоанализ) результатов, полученных по системе «ЛИДЕР»?
10. Каково ваше отношение к системе «ЛИДЕР»?
11. Проследите взаимосвязи уровней профессионализма и уровней обучающей деятельности педагога.
Рекомендуемая литература
1. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. – М., 1981.
2. Деркач А. А., Исаев А. А. Творчество тренера. – М., 1982.
3. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996.
4. Кухарев Я. В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. – Минск, 1996.
5. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988.
6. Хозяинов Г. И. Определение уровня обучающей деятельности педагога по системе «ЛИДЕР». – М., 1996.
Глава 13
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность образовательного процесса определяется его качеством в целом, а также его составных частей.
Повышение качества подготовки специалистов в сфере образования предполагает повышение уровня их общеобразовательной, общекультурной, специальной и профессиональной творческой готовности к предстоящей созидательной деятельности, результатом которой является определенный продукт. В профессиональном учебном заведении педагогического профиля таким продуктом является качество подготовки выпускников к предстоящей профессиональной деятельности.
Отследить динамику качества образования можно только с помощью мониторинга. Его введение требует рассмотрения проблем, связанных с измерением, оцениванием, ранжированием образовательных организаций и участников образовательного процесса. Эти проблемы диктуются потребностями и возможностями информационного общества.
Для всех типов образовательных маршрутов и входящих в них образовательных учреждений можно сформулировать обобщенный критерий качества образования.
Критерий качества образовательного учреждения – развитие у его выпускников (у всех или у подавляющего большинства) творческой готовности к продолжению образования, а также самообразо
|
|
|
ванию в новой образовательной или профессиональной среде.
Об уровне качества образования можно судить по количеству выпускников, у которых сформирована творческая готовность:
высший уровень – у всех выпускников;
высокий – у подавляющего большинства;
достаточный – более чем у 50 %;
средний – у 50%;
низкий – менее чем у 50 %.
Сформулированный нами обобщенный критерий качества образования может быть применен в отношении всех типов образовательных маршрутов.
Качество образования можно определить и по конечному общему результату, и по степени его проявления в отдельных значимых составляющих.
Исходные теоретические подходы, влияющие на эффективность технологии обучения
Достижение конечного результата в профессиональной подготовке должно быть целью не только педагога, но и каждого обучаемого.
Успешность сочетания этих целей зависит от организации педагогического процесса, в котором педагог решает педагогические и функциональные задачи.
Продуктом решения задач первой группы задач являются новообразования, происходящие в обучаемых.
Продуктом решения задач второй группы является организация педагогического процесса, т. е. создание инструментария педагогического воздействия.
При этом важным является выбор способа овладения социальным опытом. В качестве такового может быть выбран дедуктивный метод организации педагогического процесса. В реализации этого метода наиболее значимыми являются целевой, содержательный и процессуальный (операционно-деятельностный) компоненты.
В связи с этим в качестве исходных теоретических подходов нами выбраны следующие концепции и теории психолого-педагогического характера.
1. Общепедагогическая концепция «Педагогика сотрудничества».
2. Концепция содержания образования (по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру).
3. Теория педагогической деятельности.
4. Концепция целенаправленной учебной деятельности.
5. Универсальная дидактическая концепция.
6. Теория проблемного обучения.
Дедуктивный метод может быть реализован как в организации педагогического процесса в целом, так и при проведении конкретного учебного занятия, распространяясь на все компоненты педагогической системы, их взаимосвязи.
|
|
|
Опираясь на исходные теоретические подходы, можно разрабатывать различные технологии обучения.
Особенность этих технологий обучения заключается в том, что выбранная исходная теория или концепция, как правило, направлена на развитие и формирование личности обучаемого. В данном случае это присуще всем перечисленным выше концепциям и теориям, но особенно общепедагогической концепции «Педагогика сотрудничества».
Здесь прослеживается прямая взаимосвязь с акмеологией как наукой, которая сориентирована на поиск возможностей развития (саморазвития) творческого потенциала в процессе продвижения к вершинам профессионализма и продуктивности созидательной деятельности.
Определение уровня и коэффициента эффективности
Технологии обучения
Одним из показателей эффективности технологии обучения, по нашему мнению, может быть коэффициент (или уровень) эффективности.
Этот коэффициент можно определить с учетом критериев оценки решения функциональных задач.
Такая система критериев была разработана нами с учетом двух взаимосвязанных видов деятельности – обучающей деятельности педагога и учебной деятельности обучаемых. К ним относятся: 1) владение содержанием образования и дидактическая его организация; 2) организация обучающей деятельности педагога; 3) организация учебной деятельности обучаемых; 4) педагогическое стимулирование и мотивация личности обучаемого в процессе обучения; 5) структурно-композиционное построение учебного занятия.
Критериями оценки учебной деятельности обучаемых являются: 1) наличие интереса к предмету, к учебной деятельности; 2) проявление в учебной работе знаний, умений, навыков содержательно-процессуального характера; 3) познавательная активность и самостоятельность, стремление к поисковой деятельности; 4) умение осуществлять коллективную учебную деятельность; 5) организованность, дисциплинированность, настойчивость и ответственность за результаты учебной деятельности.
Оценка деятельности педагога и обучаемых по перечисленным критериям осуществляется по 10-балльной шкале (см. шкалу 1).
|
|
|
