Познавательно-речевое развитие

Характеристика возрастных возможностей

 

Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы дет­ской деятельности. Ребенок раннего возраста — настоящий исследователь. Боль­шое значение для развития познавательной активности имеет желание не только рассматривать предметы, но и действовать с ними, разъединять и соединять, конструировать, экспериментировать.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрас­те развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные про­цессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие — фундаментальная психическая функция, обес­печивающая ориентацию ребенка в окружающем.

Восприятие детей этого возраста развивается в процессе практических дей­ствий. Путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить пред­мет в отверстие соответствующей формы и размера.

Практический результат он получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей.

Первоначальное сравнение приблизительное, достаточно грубое. Ребенок примеривает, пробует и через ошибки, их исправление достигает результата. Однако после полутора лет предварительные примеривающие действия быст­ро сокращаются, происходит переход к зрительному восприятию и оценке от­ношений между предметами (статичных и динамичных). Особенно ярко это заметно в возрасте от 1 года 9 месяцев до 1 года 10 месяцев.

Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, не­сет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития («Собери игрушки», «Где твой шкафчик?», «Возьми свою курточку»). Ребенок усваивает слова-названия для обозначения величины, формы, цвета (большой — маленький, круглое, треугольное, квадратное) и функции (катится, стоит). Использование слов-названий развивает и углубляет восприятие раз­личных качеств предметов.

В практической деятельности у ребенка развивается не только восприятие, но и мышление, имеющее в этот период наглядно-действенный характер. Путем практи­ческого экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей. Например, достает один предмет с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки, встает на стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета.

Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей. На­пример, зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает,

 

что вода выливается. Это вызывает у него удивление, что стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия.

С помощью бытовых предметов (стульев, кресел, подушек и др.) открывает новые формы передвижения: скольжение, скатывание, перекатывание.

Постепенно к концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб, экспериментируя и фантазируя в «уме». Например, ребенок закопал в землю будильник и поливал его, думая, что вырастет еще один для бабушки.

В этом возрасте в качестве средств обозначения для ребенка выступают имитирующие действия, образные игрушки и предметы-заместители, иллюст­рации в книгах, картинки, его первые рисунки. Функцию главного средства обозначения и замещения начинает выполнять слово («Я — гусеница», «Я — самолет», «Я — летаю» и др.).

Это и есть процесс формирования внутреннего плана мышления, плана пред­ставлений и начало развития детского воображения. Так в недрах наглядно-действенного мышления зарождается наглядно-образное, которое в дошколь­ном возрасте становится основным.

Познавательная деятельность ребенка расширяется, его опыт обобщается, проявляется в детских вопросах («Это птица?», «Это грузовик?», «А зачем?», «Кто это?», «Что это?»).

На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрос­лыми дети строят собственные представления об окружающем.

Ребенок раннего возраста в состоянии понять, что именно не следует делать в природе — сорить, рвать и ломать растения, приставать к животным. Он быва­ет насторожен по отношению к незнакомым местам, животным и людям, что вполне естественно.

Особый интерес дети проявляют к людям, выполняющим какую-то работу, общающимся друг с другом.

К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярко вы­раженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить инфор­мацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов («Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят, которые не пустили волка?», «Где живет лиса?», «Что ест слон?» и т.д.).

Образовательная область «Познание»

Предметная деятельность

Образовательные задачи

Второй год жизни:

От 1 года до 1 года 6 месяцев — дети начинают овладевать предметом как средством достижения какой-то цели. С ними следует проводить игры-занятия, формирующие предметную деятельность:

— учить подтягивать предметы за ленточку с помощью скользящей тесемки;

— учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: расклады­вать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку, раскладывать и собирать цветные колпачки,

 

 

вкладывать что-нибудь в полые предметы (меньший по размеру предмет в больший), накрывать одинаковые полые предметы (кубы, конусы и пр.) — меньший большим, собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.), с помощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2—3 колец раз­ных размеров, а затем собирать ее на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, различных по размеру;

— привлекать внимание к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет (кру­жечка белая, шарик черный, цветочек красный, синий, желтый и т.д.);

— обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных ма­териалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

— учить приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные пыжи из прозрач­ной, а затем и непрозрачной трубки (диаметром 3—4 и длиной 20—25 см);

— формировать умение собирать двухместные дидактические игрушки (мат­решки, бочата и др.);

— учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (боль­шой, маленький);

— понимать слово «поменьше», соответствующее промежуточной величине предмета;

— с помощью взрослого уметь собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и по цвету;

— развивать мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие дей­ствия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров);

— формировать сенсомоторные координации «глаз — рука» в ходе дидак­тических игр и быту;

— продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (ко­локольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, му­зыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — предметная деятельность развивается в ходе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, разви­вающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсорику, сенсомоторные координации, первоначальную культуру мышления и др. С этой целью нужно:

— продолжать совершенствовать умения собирать двух- и трехместные ди­дактические игрушки;

— подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, а за­тем из трех деталей, подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);

— раскладывать предметы по убывающей величине;

— понимать слова «поменьше», «побольше»;

— самостоятельно собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размеров;

 

— с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины;

— побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета;

— выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактичес­кие и народные игрушки, бытовые предметы.

Третий год жизни:

— проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий, например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специаль­ных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки и т.д.;

— учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;

— развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кон­чиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз — рука»;

— поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства од­новременно;

— собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4—5 и бо­лее колец, располагая их по убывающей величине, из шаров и кубов од­ного размера;

— составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшаю­щихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях;

— учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.); из трех и более последователь­но уменьшающихся деталей;

— закреплять понимание слов, обозначающих различные величины пред­метов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;

— учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.), составлять различные по форме и цвету башенки из 2—3 геометрических форм-вкладышей;

— проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (за­колачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помо­щью деревянных или пластмассовых винтов);

— поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

 

На втором году жизни продолжается интенсивное ознакомление с окружа­ющим предметным миром. Последнее играет особую роль в появлении первых знаний и умений.

Ребенку уже хорошо знакомы его личные вещи, предметы быта, необходи­мые для удовлетворения жизненных потребностей, с которыми приходится встречаться каждый день. Игрушки — значимые предметы, нужные для пред­метной деятельности, ведущей в этот период жизни. Среди них выделяется особая

 

категория — дидактические игрушки. Являясь для ребенка как бы микро­миром, они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов, но и других их физических свойств (масса, фактура, динамичность и т.д.). Они незаменимы в развитии представлений о многооб­разии и свойствах предметного мира. Воспитатель знакомит детей с пятью ви­дами дидактических игрушек: проводит занятия с объемными геометрически­ми фигурами (шары, кубы и др.), предметами для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объемные и др.), геометрическими фигурами-вкладышами (колпач­ки-конусы, кубы), сборно-разборными народными игрушками (бочата, матрешки, яйца), а также с предметами, подобранными по какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки). Воспитатель организует также занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание втулочек в песок, подтягивание предметов за тесемочку и пр.).

Планируя проведение занятия с детьми, воспитатель определяет его цель, задачи и содержание. В зависимости от них подбираются предметы (матрешки, пирамидки, кольца, цветные колпачки, втулки, шарики и т.д.), отличающиеся различными признаками и свойствами: цветом, формой, величиной, упругос­тью, тяжестью, расположением в пространстве, соотношением частей.

Задача воспитателя — обратить внимание ребенка на определенные свой­ства предметов, а затем предложить ему выполнить несколько простых заданий (постучать погремушкой, нанизать кольца на стержень и т.д.).

На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе дети познают фи­зические свойства предметов (например, масса предмета зависит от величины и особенностей материала, движение зависит от формы — круглые игрушки перекатываются, другие — остаются на месте, от величины — в больший пред­мет можно вложить меньший, а не наоборот, нанизать можно только игрушки со сквозным отверстием).

Кроме того, на занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают пря­мые и обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с пирамидки и т.д.), по­лучают первые представления о количестве (много, мало). Эта сложная для детей практическая деятельность формирует восприятие, мышление, память.

В начале второго года жизни (приблизительно до 1 года 3 мес.) дети выпол­няют задания в основном двигательного содержания (собирают, складывают, вы­кладывают, перекладывают, проталкивают и т.д.), детей учат прокатывать с лотка шарики (одновременно дают 6—8 шариков), нанизывать кольца на стержень (сначала пять, а потом десять колец одного размера), вкладывать меньший пред­мет в больший, накрывать меньшие конусы, цилиндры, кубы большими и др.

После 1 года 3 месяцев дети способны решать несложные дидактические задачи, ориентируясь на один признак предмета (цвет, форму, размер). Следует учить их собирать одноместные дидактические игрушки (матрешки, бочата, яйца и т.д.), а также двухместные геометрические фигуры-вкладыщи, существенно различающиеся по размерам.

Детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев следует начинать учить соби­рать двухместные дидактические игрушки, выбирать предметы по размеру и соответственно различать их по величине «большой», «маленький». Дети 1 года 9 месяцев — 2 лет действуют более свободно с двухместными дидактическими игрушками. Их учат собирать предметы по убывающей величине, понимать

 

значение слов «поменьше», «побольше». К 1 году 9 месяцам — 2 годам дети выполняют действия на подбор трех предметов разной величины (разница в величине должна быть не менее 3 см). Подбирают по тождеству предметы раз­ного цвета («Дай такой же»). При этом взрослый называет цвет, а от детей не требует названий, но поощряет, если малыш проявляет инициативу.

На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрешки собираются уже в усложненных вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точ­ных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совме­стить рисунок на бочатах, матрешках и др. Если ребенок 2 лет собирает пира­мидку из трех последовательно уменьшающихся колец, к концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4—5 колец.

Главные задачи обучения детей третьего года жизни связаны уже не со спо­собами практического выполнения заданий по группировке, соотнесению, вы­бору. Занятия с объемными геометрическими фигурами (шары, кубики и пр.) усложняются за счет выполнения действий, требующих более тонкой диффе­ренциации. Дети 2—2,5 лет при выборе отверстия ориентируются уже на два свойства одновременно: величину и форму предмета. Занятия с геометричес­кими фигурами-вкладышами также усложняются. В 2—2,5 года дети могут со­ставлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей. Наряду с этим детям предлагают предметы-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. В 2,5— 3 года они составляют башенки определенных цвета и формы по предложе­нию воспитателя.

В 2,5—3 года дети могут собирать пирамиду, чередуя детали по цвету, форме, величине. Задания на чередование учат действовать в определенной системе, удерживая ее в памяти, совершая действия вначале по показу взрослого, а по­том по его словесной инструкции. Самостоятельное практическое экспери­ментирование с предметами способствует усилению детского интереса к дея­тельности с разными предметами.

 

Сенсорное развитие

Образовательные задачи

 

Второй год жизни:

— развивать элементарные представления о величине (большой — малень­кий), форме (круг — шарик, квадрат — кубик, овал — «яичко», прямо­угольник — «кирпичик», треугольник — «крыша»), цвете (красный, жел­тый, зеленый, синий);

— способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наи­более характерным внешним признакам и свойствам;

— развивать действия по использованию эталонов, уметь различать контра­стные состояния величины (большой — маленький);

— группировать однородные предметы по одному из трех признаков (либо по величине, форме, цвету);

— собирать цилиндрические пирамидки из колец одной и двух величин, одно- и двухпредметные дидактические игрушки из одной или двух де­талей (матрешки, бочата, яйца, кубы, цилиндры, конусы), выполняя пря­мые и обратные действия.

 

Третий год жизни:

— учить различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), три фигуры (куб, шар, призма), три градации величины (большой, помень­ше, маленький);

— развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

— уметь выделять в объектах цвет, форму, величину;

— различать контрастные и близкие состояния величины (большой — по­меньше — маленький);

— пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к дру­гому для определения их равенства или неравенства по величине и тож­дественности по цвету, форме;

— собирать пирамидку из 3—6 колец, матрешку из вкладышей 1—2 величин;

— группировать однородные предметы по одному из трех признаков (вели­чина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, малень­кий, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия (напри­мер, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.д.).

 

Содержание психолого-педагогической работы

Важнейшее условие сенсорного развития ребенка — обучение в форме игр-занятий с дидактическими игрушками и материалами.

На втором году жизни дети знакомятся с цветом, формой, величиной и дру­гими внешними признаками предметов.

Второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа, каждый из которых имеет свои качественные особенности в его сенсорном развитии.

От 1 года до 1 года 3 месяцев — сенсорное развитие ребенка происходит главным образом под руководством взрослого в процессе разнообразных дей­ствий со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, напри­мер с пирамидками, вкладышами, коробками, матрешками, строительным мате­риалом. Этот материал не дается детям сразу в их самостоятельное пользова­ние, чтобы не закрепились примитивные, однообразные действия ребенка с ним (брать в рот, стучать, перекладывать и т.д.), которые не способствуют его сенсорному развитию.

Организуя занятия с однородными предметами (либо по форме, цвету, вели­чине), взрослый накапливает для детей впечатления о внешних свойствах пред­метов, расширяет их чувственный опыт.

В процессе совместной деятельности у ребенка формируется интерес к иг­рушке и действиям с ней. Взрослый показывает и объясняет, например, как катать шары, нанизывать на стержень одинаковые по цвету и величине кольца, перекладывать предметы из одной коробки в другие, вкладывать «грибочки» в специальные отверстия, открывать и закрывать коробочки, деревянные яйца, матрешки и т.д. Воспитатель не просто объясняет и показывает действие с предметом, но и учит ребенка правильно его выполнять, постепенно повышая требования к результативности действий и умению доводить начатое дело до логического завершения. Например, он учит ребенка не только использовать все кольца, собирая пирамидку, но и правильно ее собирать или использовать все кубики, конструируя башню. После овладения соответствующими действи­ями дидактические игрушки вводятся в самостоятельную деятельность детей.

 

Действия ребенка с игрушками и дидактическим материалом направлены на выполнение заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контраст­ной величине (большой — маленький), форме (квадрат, круг) или цвету. В про­цессе этих действий у детей развивается способность, во-первых, различать вне­шние признаки предметов — их цвет, форму, величину (сенсорные эталоны и их контрастные состояния). Во-вторых, отождествлять предметы (или различать их) по одному из трех признаков (цвету, форме, величине). При этом воспитатель фиксирует внимание ребенка сначала только на одном признаке предмета (либо на форме, цвете, величине) и называет его. Например, показывая по очереди сначала на один, а потом на другой кубик одного цвета, но разной величины, он говорит: «Это — большой кубик, а это — маленький кубик». Когда детей учат различать предметы по цвету, подбираются предметы одной величины и формы, но разного цвета (например, колечки, кубики).

В процессе одной игры на группировку предметов по цвету используют предметы только двух цветов из четырех (красный, желтый, синий, зеленый), например, красного и зеленого. В процессе других игр-занятий дети упражня­ются в группировке предметов других двух цветов, сочетание которых может произвольно меняться.

Подбор игрушек и пособий для игр-занятий зависит от конкретных задач развития сенсорных способностей детей, но в данный возрастной период под­бираются игрушки и пособия, контрастные по одному признаку и сходные по другим признакам. Например, для различения предметов по величине подбира­ются большие и маленькие шарики одного цвета, для различения предметов по цвету подбираются разноцветные кубики или коробочки с крышками одной величины и т.д. Для успешного освоения детьми сенсорных эталонов также важно, чтобы сборно-разборные игрушки легко открывались, разбирались и были эргономичны — помещались в ладони ребенка (5—6 см).

От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — сенсорное развитие ребенка также происходит в процессе освоения постепенно усложняющихся действий с раз­личными предметами и дидактическими игрушками. Выполняя разнообразные действия с предметом, ребенок знакомится с их внешними признаками (цве­том, формой, величиной). Этим действиям воспитатель продолжает обучать де­тей. Однако не следует забывать об активности самого ребенка. Воспитатель подводит ребенка к самостоятельному применению усвоенных действий с иг­рушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сен­сорных эталонах. Если ребенок, например, научился различать строительный материал по цвету, на следующих занятиях предоставляется возможность са­мостоятельно применять знания и умения в несколько измененных (но не новых) условиях.

Детей продолжают учить различать контрастные по величине предметы. С этой целью используются, например, задания на размещение вкладышей раз­ной величины (большой — маленький), сборку пирамидки из нескольких ко­лец двух контрастных величин (больших и маленьких) в определенной после­довательности. Ребенку предлагается сначала нанизать на стержень пирамидки все большие кольца, а потом все маленькие.

Детей учат собирать одно- и двухпредметные дидактические игрушки (мат­решки, бочата, яйца, кубы, цилиндры, конусы), выполняя прямые и обратные действия.

 

 

В процессе обучения у детей формируются обобщенные способы обследо­вания формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопостав­ление и т.д.

В этом возрасте устанавливается связь формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Деревянный или нарисованный кружок дети называ­ют то шариком, то мячиком, то колесиком для машины и т.д. Использование опредмеченных слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы. Ребенок усваивает форму как признак других важных свойств предметов (как предэталон). Например, он легко различает призму, называя ее «крышей».

Поскольку активный словарный запас ребенка отстает от развития непо­средственного восприятия предмета, наряду с конкретными опредмеченными словами-названиями формы (а также цвета и величины предметов) воспита­тель может использовать универсальные слова, развивающие действия воспри­ятия: «такой», «не такой» («разные»).

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — детей продолжают знакомить с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.

Дети, как и в предыдущем возрастном периоде, выполняют задания воспи­тателя на ориентировку в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д.), однород­ные по цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет должен быть не менее 3 см. В начале игры-занятия воспитатель говорит детям, что предметы различаются по величине: одни из них большие, другие — ма­ленькие, показывает и называет большие и маленькие предметы, кладет ма­ленькие предметы в одну сторону, а большие — в другую. Затем уточняет, где должны лежать маленькие предметы, а где — большие. Далее он знакомит детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине (наложение, приложение) и учит понимать слова «та­кой», «не такой», «большой», «маленький». После объяснения и показа воспита­тель раздает детям индивидуальный материал: по пять больших и маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно, и предлагает разложить пред­меты по величине.

Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение собирать ди­дактические игрушки. С этой целью детей сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький), затем вводится промежуточная величина и слово «поменьше», соответствую­щее промежуточной величине предмета. Дети учатся сначала собирать пира­мидку на стержне из 4—6 колец двух величин. Воспитатель дает ребенку боль­шие и малые кольца, перемешанные произвольно, и, оказывая небольшую по­мощь, помогает ему собрать пирамидку. Затем ребенку предлагаются кольца для пирамидки трех величин (большое, поменьше, маленькое). Дети собирают трехчастную пирамидку под руководством взрослого, а затем самостоятельно.

Задание собрать игрушку (яйцо, матрешку) из двух половинок одинаковой величины дается ребенку не раньше, чем он научится соединять их.

В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные дей­ствия с предметами, они упражняются не только в различении цвета, формы и величины, но и одновременно у них развивается мелкая моторика рук. Раскла­дывание вкладышей разной формы в аналогичные отверстия фигурных досок так же имеет усложнение. Вначале дети раскладывают вкладыши, резко отличающиеся

 

друг от друга по форме (круг — квадрат, круг — треугольник). Затем учатся раскладывать вкладыши, более близкие по форме (круг — овал, квад­рат — прямоугольник). Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.

От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложняются задачи сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.

При сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей дети упражняются в различении предметов по форме.

Детям предлагается собрать конусную пирамидку из 3—5 элементов разной величины, но одного цвета (либо красного, желтого, зеленого, синего). Пирамид­ки могут быть построены и цилиндрические и конусные. Этому способствует понимание ребенком слов «поменьше», «побольше», соответствующих проме­жуточной величине предмета.

Детей подводят к выполнению задания с одновременной ориентировкой на два свойства: цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя народные дидактические игрушки.

Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Его нельзя обследовать во внешнем плане (ощупать рукой), как это можно сделать при ознакомлении с величиной, формой. Вначале ребенку дает­ся материал двух цветов (любое сочетание из четырех), как и в предыдущих возрастных этапах. Затем ему предлагается задание с использованием предме­тов трех цветов. Например, зеленые кубики положить в зеленую машину, крас­ные — в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приемами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова «цвет», «такой же», «разные». В играх-занятиях на ориентировку в цвете используются разноцветные палочки или незаточенные карандаши. Занятия по знакомству с цветом следует проводить только при естественном освещении. Дидактический материал размещают на белом фоне.

Третий год жизни — воспитатель использует в работе больше разнооб­разных игрушек и дидактического материала. Детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсор­ного эталона. Сначала резко, а затем менее различных (либо по величине, форме) и на построение пирамидок из 3—5 колец (по степени убывания их величины).

Для максимальной активизации каждого ребенка в процессе групповых за­нятий детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал: одному ребенку дает круги, другому — квадраты. Тому, кто быстро справится с задани­ем, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с дру­гими пособиями. Так, если ребенок успешно справился с группировкой круж­ков, можно дать ему квадраты, и наоборот.

Воспитатель формирует у детей простейшие приемы установления тожде­ства и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять по это­му признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные». Дидактическим материалом служат вкладыши круглой и квад­ратной формы (по 5 на ребенка) и решетка с соответствующими отверстиями (по 5 отверстий каждой названной формы). Объясняя задание, воспитатель обращает

 

внимание детей на то, что вкладыши разной формы — круглые и квад­ратные, а в решетке имеются разные окна, которые следует закрывать кругами или квадратами. Затем он показывает, как это делать и привлекает детей к выполнению задания. Каждый ребенок получает решетку с комплектом вкла­дышей круглой и квадратной или круглой и треугольной формы.

Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью детей третьего года жизни предоставляют им возможность использовать знания о внешних свойствах знакомых им предметов (объектов или природных явлений) в эле­ментарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат крас­ки, листы бумаги разного цвета, размера и формы. Дети рисуют «огоньки но­чью», «листочки деревьев» и т.д. На этих занятиях дидактической задачей явля­ется дальнейшее формирование у ребенка отношения к цвету, как важнейшему свойству предметов. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из че­тырех предложенных).

Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов в про­цессе элементарной конструктивной деятельности. Например, действуя со стро­ительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Строя несложные конструкции, например, длинные и короткие до­рожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота, дети закрепляют умение соотносить объекты по величине.

Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни и в процессе различ­ных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребенка вос­приятие окружающей действительности.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: