 |
Уровня профессиональной компетентности учителя
|
|
|
|
Городской конкурс
«Лучший наставник»
Описание системы работы
Номинация
«Лучший педагог-наставник
общеобразовательного учреждения»
Черкасова Надежда Валентиновна
учитель начальных классов
Архангельск 2016
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования «Город Архангельск»
«Архангельская средняя школа Соловецких юнг»
Пояснительная записка
Работа с молодыми специалистами – одно из приоритетных направлений в деятельности всех образовательных учреждений.
Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, готовый к реализации педагогических знаний на практике.
Наша школа не является исключением: в последнее время её ряды пополнили молодые педагоги. Казалось бы, они уже имеют знания, однако в начале своей профессиональной деятельности всё же испытывают затруднения в работе.
Для выявления затруднений в работе молодого специалиста, мной были использованы методики для выявления уровня профессиональной компетентности учителя, оценки самочувствия в профессии, а также социализации молодого специалиста. (Приложение №1).
В ходе диагностики выяснили, что наибольшие сложности возникают при:
1) формулировании целей и задач урока,
2) выборе необходимых методов и приёмов,
3) владении технологиями,
4) организации самоанализа,
5) осуществлении индивидуальной и дифференцированной работы,
6) организации дисциплины в классе,
7) организации процесса самообразования.
Результаты анкет показали, что молодой педагог чувствует поддержку со стороны коллег и стремится к совершенствованию и росту в своей профессиональной деятельности. Поэтому, для профессиональной адаптации молодого педагога возникла необходимость организовать процесс наставнической поддержки.
|
|
|
В основу работы положены идеи повышения уровня профессиональной компетенции молодого специалиста через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование творческой активности и стремления к профессиональному росту.
Цель работы:
создание условий для развития творческой профессиональной деятельности молодого педагога через организацию методического сопровождения, в соответствии с планом работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Архангельская средняя школа Соловецких юнг»
Задачи работы:
· создание условий для демонстрации эффективного опыта работы, повышения педагогического мастерства и реализации творческого потенциала молодого педагога;
· повышение уровня методической подготовленности педагогов;
· оказание психологической помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе;
· внедрение и распространение современных инновационных образовательных технологий в практику учебно-воспитательной работы молодого педагога;
· стимулирование к разработке новых эффективных методик преподавания;
· содействие профессиональному общению;
· создание условий для обмена опытом педагогического мастерства в условиях внедрения ФГОС НОО.
В данных материалах представлена система наставнической работы учителя Черкасовой Надежды Валентиновны с молодым педагогом Тудорика Юлия Александровна за период с августа 2015 г.г. по май 2016 г.г.
Основная часть
Организация и порядок работы
Исходя из выявленных трудностей, совместно с молодым педагогом был разработан индивидуальный план его профессионального становления и развития на 2015-2016 год (Приложение №2). В нём отражена система работы наставника с молодым педагогом по следующим направлениям: изучение психолого-педагогической литературы, разработка рабочих программ и календарно - тематического планирования, разработка предметного заседания методического объединения учителей начальных классов, участие в системе методической работы «Школа молодого педагога», обобщение собственного опыта педагогической деятельности. Также в плане представлены формы работы с молодым педагогом.
|
|
|
На протяжении периода наставничества была организована система совместной деятельности в методической работе на школьном уровне. Результаты работы отражены в таблице «Организация совместной деятельности» (Приложение №3), где видно, что молодой педагог и наставник участвуют в одних и тех же мероприятиях, оказывая помощь друг другу.
В течение всего времени, для устранения затруднений в работе Юлии Александровны, было организовано методическое сопровождение при разработке и подготовке уроков, через взаимопосещение уроков с их последующим анализом и самоанализом. (Приложение №4).
В ходе наставничества, для отражения эффективности работы, осуществляется мониторинг активности молодого педагога при участии его в различных видах педагогической деятельности (Приложение 5). По результатам мониторинга виден определённый рост профессиональных достижений молодого специалиста. Пользу эта работа принесла не только Юлии Александровне, но и мне, создав вдохновение и предоставив новый опыт для профессионального развития.
Так же работа в качестве наставника может быть полезна для моих коллег, как свежий глоток воздуха, как профилактика профессионального выгорания и как новая ступень педагогического мастерства.
Приложение 1
КРАТКАЯ ГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ
УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Пояснение: учитель может получить максимум -150 баллов, минимум - 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности:
15-45 баллов - недопустимый уровень; 45-75 баллов - критический уровень; 75-120 баллов - средний уровень; 120-135 баллов - высокий уровень;
|
|
|
| I. Педагогическая деятельность учителя | ||||
| Ставит развивающие и воспитательные задачи наряду с обучающими | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Ставит и реализует главным образом обучающие задачи | ||
| Владеет вариативной методикой, т е выбором одного методического решения из возможных | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Использует однообразные методические решения в обучении | ||
| Стремится и умеет анализировать свой опыт | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Уходит от самоанализа под разными предлогами | ||
| II. Педагогическое общение учителя | ||||
| Специально планирует коммуникативные задачи | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации | ||
| Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности; дети открыты для общения и развития | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | В общении использует жестокие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя; дети напряжены | ||
| Исходит из ценности личности каждого ученика, уважает их достоинство, ориентирован на поддержку | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха. Не дифференцирует своего общения, ориентирован на формальные оценки | ||
| III. Личность учителя | ||||
| Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии | ||
| Имеет позитивную «Я-концепцию», спокоен и уверен | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен | ||
| Работает творчески, применяет оригинальные приемы | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Работает главным образом по типовым методическим разработкам | ||
| Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изучение учащихся | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Задачи развития, умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся | ||
| Развивает у учеников самостоятельность и инициативу | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Самостоятельность, инициативу учеников не поощряет | ||
| Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Индивидуальный и дифференциальный подход минимален | ||
| V. Психологический аспект педагогической деятельности | ||||
| Может поставить себя на место ученика, взглянуть на проблему его глазами | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Не может поставить себя на место ученика, не способен увидеть происходящее глазами ученика | ||
| Откровенно и искренне выражает свои мысли и чувства в общении с учениками | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Держится за роль учителя, ориентирован на формально-деловые отношения и поддержание своего авторитета | ||
| Динамичен и гибок в общении, легко замечает и разрешает проблемы | 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 | Не гибок, не замечает возникающих конфликтов, не способен к их конструктивному разрешению | ||
| 135-150 баллов – уровень мастерства. | ||||
|
|
|
|
|
|
