Требования к самостоятельной работе учащихся и ее уровни

Достижение целей обучения иностранному языку в школе опре­деляется содержанием, которым должны овладеть учащиеся, и тех­нологией обучения (принципами, методами, средствами и организа­цией обучения). Само учение школьников осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельной работы. Вы­деление специальной главы по самостоятельной работе учащихся вызвано тем, что, как отмечают психологи и педагоги, самостоятель­ная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Лозунг «Учить учиться» с возвратной частицей «ся» подчеркивает значение самостоятельной деятельности учащихся в овладении содержанием образования. За­дача обучающей стороны — отобрать содержание обучения, обеспе­чить рациональную организацию самообучення, сформировать само-методику учащихся (т. е. осознанное владение приемами учебного труда).

Уже доказано, что чрезмерная активность учителя в передаче знаний, в подробных объяснениях часто ведет к торможению в восприятии учащихся. Иногда учителя, недовольные результатом своих объяснений, удивляются: «Я уже несколько раз объяснял это явление...». Эффект же повторных объяснений обычно тоже незначителен, так как у учащихся возникает ложное впечатление, что они все это уже знают и умеют, и они остаются внутренне пассивными и, следовательно, невосприимчивыми. К. Д. Ушинский очень точно охарактеризовал учительскую активность как «перетерпевание деятельности другого».

Вслед за П. И. Пидкасистым самостоятельную работу учащихся мы понимаем как деятельность, предполагающую их максимальную активность по отношению к предмету деятельности, в нашем случае иностранному языку, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение. Следовательно, важно создавать условия, при которых учащиеся «выходят навстречу знаниям», ибо получаемое в готовом виде часто скользит мимо их сознания и не оседает в памяти. \м. Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер. Каждый учащийся исполь­зует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы придает ей гиб­кий характер, значительно способствует повышению ответственности каждого отдельного ученика и, как следствие, улучшению его успе­ваемости. Понимаемая таким образом самостоятельная работа пред­полагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения ино­странному языку как при направляющем участии учителя, так и без него на протяжении всего курса изучения иностранного языка. Самостоятельная работа, как и работа в сотрудничестве с учите­лем, может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики. Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.

Что же требуется для развития самостоятельной деятельности учащегося при изучении иностранного языка?

Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятель­ности, каждого конкретного упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт. Учащийся должен принять задание, в противном случае невозможно ожидать должного педагогического эффекта. Осознание цели задания (упражнения) есть не что иное, как приме­нение принципа сознательности в организации самостоятельной ра­боты школьника.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения зада­ния. Учителю нужно вооружить учащихся рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей учащихся данной возрастной группы и их опыта в иностранном языке. В этом случае также имеет место опора на принцип сознательности, т. е. осознание не только смысла зада­ния, но и процесса его осуществления.

В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись учебный дидактический материал для парной работы и т. д. Так' учащиеся должны овладеть нужными ТСО, имеющимися в лингафон­ном кабинете, чтобы осуществлять задания по лингафонному прак­тикуму. При этом они смогут оптимальным образом пользоваться усваиваемым материалом в определенных, задаваемых иллюстри­рованным и озвученным пособием ситуациях, «вступая в общение» с диктором — носителем изучаемого языка, а также пользоваться справочной литературой (словарями, грамматическими справочни­ками).

В-четвертых, необходимо умение видеть опоры в материале зада­ний, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться гото­выми (объективными) опорами и создавать свои (субъективные).

В-пятых, важно предусмотреть адекватные дидактические усло­вия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е. прежде всего определить подходящее место для них: в классе, дома или в лингафонном кабинете. В тех случаях, когда учитель знакомит учащихся с рациональными приемами выполнения зада­ния, естественно, производить такую работу лучше в классе; если требуются ТСО, которых у учащихся нет дома, то — в кабинете; в остальных случаях — дома.

Сюда же следует отнести и выбор организационных форм для выполнения конкретного вида самостоятельных заданий. Домашняя работа, естественно, принимает индивидуальную форму, которая" должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе. Самостоятельная работа в классе может осуществляться во всех организационных формах: индивидуально, в парах и малых группах, при этом ярко проявляется взаимопомощь учащихся. Инди­видуально самостоятельная работа в классе может проявляться в двух вариантах: а) все учащиеся выполняют одно общее задание или б) разные, в зависимости от своих возможностей. В случае затруднений учитель оказывает помощь, сообразуясь с принципом индивидуализации процесса обучения; в лаборатории или кабинете также возможны все формы организации самостоятельной работы, «помощником» является сама программа, составленная на основе принципов посильности и доступности, и, конечно, учитель-консуль­тант.

Выбор организационной формы и места ее применения опре­деляется в основном характером материала, видом развиваемой деятельности, возрастными и психологическими особенностями уча­щихся, а также степенью оснащенности кабинета иностранного языка необходимыми ТСО.

Особо стоит вопрос о времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы ее результаты были ощутимы. Была сделана попытка определить это время дедуктивно и путем наблюдения за работой школьников разных классов, а также на основе анализа домашних заданий, предлагаемых в УМК- В ре­зультате было выяснено, что общее время работы учащихся над иностранным языком должно выражаться примерно 3—3,5 часами в неделю, охватывая работу под руководством учителя и различные формы самостоятельной работы на всем протяжении курса изучения иностранного языка в средней школе. Естественно, что при умень­шении количества недельных часов и, следовательно, работы в сотрудничестве с учителем должно повышаться время, отводимое на самостоятельную работу; в противном случае сокращается прак­тика в языке, что неизбежно ведет к потере приобретенных навыков и к разрушению умений. Органичное включение самостоятельной деятельности учащихся — непременное условие достижения практи­ческих целей в овладении иностранным языком даже на уровне элементарной коммуникативной компетенции.

Ниже приводится примерный режим работы учащихся по иност­ранному языку на неделю (6 дней) с указанием их ежедневной занятости, включающий в качестве одного из компонентов само­стоятельную работу.

Режим работы учащихся по иностранному языку

Помимо общего количества времени, затрачиваемого учащимся на выполнение заданий, большое значение имеет систематичность его работы. Нет необходимости доказывать, что овладение учебным материалом, развитие навыков и умений будет значительно выше, если учащийся сможет заниматься языком но 20—25 минут еже­дневно, а не «авралом». Трудно представить себе, чтобы, например, ученик старшего этапа обучения не мог выбрать этого времени для занятий, почитать или послушать звукозапись. Иностранным языком можно заниматься в порядке смены деятельности: решил задачу по математике, затем переключился на чтение текста, рассказа на иностранном языке, после этого перешел к заданию по географии.

Приобщение обучаемых к систематической самостоятельной ра­боте — одна из насущных воспитательных задач учителя иностран­ного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию свободного времени школьниками, самодисциплины и самоорганизованности. Положительное решение этой проблемы путь к повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и его воздействия на формирование социально активной личности. Как и любая другая воспитательная проблема, она сложна и решать ее нельзя авторитарно. Учителю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущество систематической самостоятельной работы в изучении иностранного языка.

Таким образом, для организации самостоятельной работы уча­щихся по иностранному языку требуется: осознание ими цели зада­ний, знание процедуры выполнения их, умение пользоваться сред­ствами обучения, умение применять опоры и создавать их при подготовке задания, учет соответствующих дидактических условий. В педагогике принято выделять следующие уровни самостоятель­ной работы: воспроизводящий, полутворческий и творческий.

Воспроизводящий уровень самостоятельной работы очень важен в изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других ее уровней, и он «ответственен» за формирование вербальной произносительно-лексико-грамматической базы, за создание эталонов в памяти. Фактически с этой базы начинается усвоение нового. Уча­щимся предлагается, например, чтение за диктором, списывание с учебника, в ходе самостоятельного воспроизведения происходит «пропускание через себя» нового материала. Однако организуя самостоятельную работу этого уровня, учителю следует помнить, что долго держать учащихся на такой работе не следует, поскольку она скучна и монотонна; в то же время и торопиться не следует, так как нужно, чтобы учащиеся могли правильно и в нормальном темпе воспроизводить усваиваемый языковой и речевой материал, который им нужен для решения задач более высокого ранга.

Полутворческий уровень самостоятельной работы — следующий по сложности выполнения и вытекающий из воспроизводящего уровня. Здесь осуществляется перенос приобретенных знаний, на­выков и умений на другие, но аналогичные ситуации, в частности чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без эталона, задаваемого диктором; не списывание с учебника, а разнообразные преобразования материала в письменной форме и, наконец, форми­рование высказываний в аналогичных ситуациях. Так, если в рамках воспроизводящего уровня разрабатывалась ситуация «В магазине. Покупка обуви», то полутворческий уровень предпола­гает вариант: «В магазине. Покупка платья».

Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее большей мыслительной активности и связана с такими опе­рациями, как подстановка, расширение, трансформация.

Творческий уровень самостоятельной работы связан с форми­рованием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач как в устной речи, так и при чтении, например: действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на тему «,..», прослушать сообщение и высказать свое отношение к его содержанию; прочитать рассказ и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, проин­терпретировать главную идею текста. Именно при выполнении само­стоятельной работы этого уровня формируется творческая личность. В практике самостоятельной работы по иностранному языку эти уровни сосуществуют, и каждый из них может быть представлен определенным набором конкретных подуровней, хотя понятно, что в поступательно разворачиваемом учебном процессе мера самостоя­тельности учащихся и стремление к эвристическому уровню на­растают.