 |
I. Каллиграфическая минутка.
|
|
|
|
10 10 10
II.Закрепление знания состава числа 10.
Для этой цели можно использовать задание 1 (с. 18 учебника) и другие аналогичные задания, например: «Какое число и знак пропущены?»:
6 * o = 10 10 * o = 5 7 * o = 10
8 * o = 10 10 * o = 10 10 * o = 8
III. Закрепление умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4, 5 и применять переместительный закон сложения при решении выражений.
Устно с объяснением учащиеся выполняют задание 2 (с. 18 учебника).
При решении примеров на сложение ученики применяют переместительный закон сложения. Находя значения выражений на вычитание, учащиеся опираются на знание состава чисел либо пользуются изученными приёмами вычитания чисел 3, 4, 5 из данного числа.
Самостоятельная работа учащихся.
– Опираясь на знание состава числа, найдите значения выражений (задание 2, с. 11 тетради).
Задание по вариантам.
– Найдите значения выражений.
Вариант I:
3 + 2 4 + 6 9 – 2
5 + 3 1 + 8 6 – 3
Вариант II:
6 + 1 3 + 7 10 – 2
5 + 2 4 + 5 7 – 3
Взаимопроверка.
IV. Сравнение чисел и выражений.
Выполняя задание под чертой (с. 18 учебника), учащиеся сравнивают числа и выражения. Особое внимание учителю следует обратить на 2-й и 3-й столбики, где суммы и разности сравниваются с числом.
Например: 6 + 2 * 6.
Слева записана сумма чисел 6 и 2, справа дано число 6. (Следует обратить внимание на то, что в обеих частях присутствует число 6, но в левой части оно увеличивается на 2, следовательно, левая часть больше правой.)
Сумма чисел 6 и 2 больше шести.
6 + 2 > 6
Возможно, учащиеся захотят найти значение суммы (6 + 2 = 8; 8 > 6), учителю следует рассмотреть предложенные варианты.
V. Подготовительная работа к решению составных задач.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 18 учебника).
– Вы прочитали задачу? О чём говорится в условии? О чём в задаче спрашивается?
|
|
|
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на первый вопрос задачи? (Вычитание.)
– Почему? (Так как в условии сказано, что российских марок на 3 меньше.)
– Запишите решение. (6 – 3 = 3 (м.).)
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на второй вопрос задачи? (Сложение.)
– Почему? (Так как спрашивается, сколько всего марок.)
– Запишите решение. (6 + 3 = 9 (м.).) Ответьте на поставленные вопросы задачи.
Аналогично разбирается задача 4 (с. 18 учебника).
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учащиеся выполняют самостоятельно задание 5 (с. 18 учебника): чертят отрезки заданной длины.
– Какова длина второго отрезка? (3 см.)
Затем учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 11 тетради).
– Какая фигура изображена? (Треугольник.)
– Измерьте стороны треугольника и запишите их длину.
– Что заметили? (Две стороны треугольника равны.)
Вывод: треугольник, у которого две стороны равны, называется равнобедренным.
VII. Итог урока.
Вопросы: Чему научил вас урок? Какое задание было для вас самым интересным? Какое самым трудным? Что бы хотелось выполнить ещё?
Урок 75
Тема: Решение задач и выражений
Педагогическая цель: создать условия для закрепления умения применять переместительный закон сложения при решении выражений; решения задач изученных видов; развития навыков счёта, наблюдательности, логического мышления.
Планируемые результаты (предметные): уметь применять переместительный закон сложения при решении выражений.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять взаимопроверку.
|
|
|
Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества.
Личностные: устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него.
Сценарий урока
|
|
|
