 |
Конкретные закономерности обучения
|
|
|
|
Сфера действия закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. В их числе следующие.
Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:
Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.
Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.
Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.
Результаты обучения \в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания обучаемыми целей обучения.
Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.
Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л. В. Занков).
Результаты обучения зависят от применяемых методов.
Результаты обучения зависят от применяемых средств.
Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.
Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.
Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.
Обучение путем «делания» в 6—7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».
Гносеологические закономерности:
Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
|
|
|
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.
Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.
Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И. Д. Лернер).
Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.
Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.
Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.
Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.
Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.
Психологические закономерности:
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.
|
|
|
Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.
Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.
Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.
Обученность прямо пропорциональна обучаемости.
Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.
В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11—15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6— 10 и 16—17 лет.
Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой
Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в конкретноисторическом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
— сознательности и активности;
— наглядности;
— систематичности и последовательности;
— прочности;
— научности;
— доступности;
— связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических принципов.
Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.
|
|
|
18. Содержание образования: понятие и сущность. Основные теории формирования содержания образования.
Содержание образования-Это система научных знаний,умений, навыков учащихся.
В к.18-19 века теории материального и формального содержания обр-ния.
Сторонники материальногосодерж-ия Ян Коменский
Основная цель образования состоит в передаче как можно большего объёма знаний из разных областей науки.
Стороники формального -Д.Локк,И,Песталоцци рассматривали обучение как средство развития способностей познавательных интересов,внимание,мышления.
Источником знаний считали разум, поэтому прежде всего необходимо осуществлять развитие умственных способностей.
19. Принципы отбора содержания общего образования
|
|
|
