 |
Внутриязыковая интерференция.
|
|
|
|
рых нет в русском языке.
Системное изучение грамматике. За и Против.
В обучении грамматике традиционно выделялись 2 подхода – эксплицитный и имплицитный. В имплицитном акцент делается на без объяснения правил, во втором – наоборот. В рамках каждого из подходов сформировалось по 2 метода, но ни один из них на современном этапе не существует в чистом виде. Наиболее распространенным в методике преподавания сейчас является дифференцированный подход, построенный на 
основе выборочного использования положений обоих подходов.
Формирование языковой компетенции не может противопоставляться социокультурная и речевая. В обучении грамматике это находит отражение в следующем: социальной и содержательной ценности предложений и в сочетании доречевых и собственно речевых упражнений.
Термины по обучению.
Usage – использование языка в искусственных ситуациях с целью повторения структур и моделей.
Use – реальное использование.
Drill – тренировка, повторение моделей, их изменение, трансформация
Meaningful drill – тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучаемого (игры на отгадывание).
Controlled exercises – упражнения с жесткой установкой, заданным механизмом выполнения. Предполагают один правильный ответ и направлены на отработку языковых навыков, доведения их до автоматизма.
Guided exercises – тренировочные упражнения условно-коммуникативного характера.
Овладение грамматикой подразумевает не столько знание правил, сколько умение реализовывать их в речи не задумываясь. Наилучшим способом решения данной задачи является использования игр на уроке ИЯ. Игры:
1. языковые (лексические грамматические) и коммуникативные – language games, communicative games
|
|
|
2. направленные на совместное решение и соревновательного характера – cooperative, competitive
3. ориентированные на парную, групповую, фронтальную работу – whole class, group, pair work activity
Ошибки
accuracy - грамотность
error – системные отступления от изучаемых норм
mistake – случайнве ошибки, оговорки
В обучении грамматике традиционно сложились два подхода – имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучении грамматике без объяснения правил, а во втором – наоборот. В рамках каждого из подходов сформировались по два метода, которые корнями уходят в стратегию этих подходов, но значительно отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий.
Подход – наиболее общие стратегические положения обучения ИЯ.
Метод – предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов).
Имплицитный:
- структурный метод (грамматическая структура становится объектом для длительной и специальной отработки через повторение, многократное проговаривание, аудирование и т.п.);
- коммуникативный метод (многократные повторения с конкретной речевой направленностью, например, учитель просит повторить одну и ту же грамматическую структуру с различным выражением – гнева, радости, грусти, сопровождая различными жестами, мимикой).
Эксплицитный:
- дедуктивный метод (от общего – к частному, от правила – к действию)
- индуктивный метод (от единичного – к общему; учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление).
На современном этапе данные подходы и методы в чистом виде практически не используются. Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся.
|
|
|
Дифференцированный подход.
В начальной и средней школе используют индуктивный метод, поскольку:
· именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;
· характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;
· при корректировке выведенного правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов.
При этом очевидно, что для закрепления грамматических навыков необходимо увеличить количество условно-речевых и собственно речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте. Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов.
В старшей школе и на продвинутом уровне обучения используют дедуктивный метод, поскольку:
· уровень языковой грамотности уже достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную литературу как в классе, так и при самостоятельной работе;
· грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне, достаточны сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а если и возможно, то временные затраты будут непозволительно велики;
· в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие автономности учащихся, формирование умений самостоятельно преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений.
|
|
|
