 |
Серия 1. «Утро, день, вечер, ночь».
|
|
|
|
Методика экспериментального исследования.
Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось целью нашего констатирующего эксперимента.
Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.
2. Анализ и сравнение полученных данных.
3. Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.
В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго «А» класса:
1. Олеся Г. – 8 лет.
2. Слава С. – 8 лет.
3. Леша Н. – 8 лет.
4. Маша К. – 8 лет.
5. Миша С. – 10 лет.
6. Коля П. – 8 лет.
7. Соня П. – 9 лет.
Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности развития временных представлений, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых проективных методик и заданий.
В экспериментальной работе предполагалось:
1. Исследовать наличие представлений о частях суток;
2. Исследовать наличие знаний о таких временных про понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».
|
|
|
3. Исследовать наличие знаний об основных признаках каждого времени года;
4. Исследовать наличие знаний о месяцах;
5. Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;
6. Исследовать наличие интереса при рисовании;
7. Исследовать наличие понимания темы при рисовании;
8. Исследовать способность рисования по словесной инструкции;
9. Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и спообность отражать их в рисунке.
Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:
- понимание инструкции;
- правильность выполнения задания;
- сосредоточенность на задании на всем протяжении работы;
- способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;
- способность выполнить задание до конца;
- замечает ли ребенок ошибки;
- целенаправленность выполнения задания;
- способность принимать помощь и подсказки с помощью наводящих вопросов.
Эксперимент в зависимости от изучаемого свойства внимания (объем, переключаемость, устойчивость, концентрация) предполагал выполнение шести серий – десяти заданий.
Раскроем содержание методик и заданий констатирующего эксперимента.
Серия 1. «Утро, день, вечер, ночь».
Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека.
Оборудование: набор картинок с изображением мальчика спящего ночью, просыпающегося утром, играющегося днем, смотрящего телевизор вечером, картинки природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.
Задание 1.
Ход исследования: школьнику предлагается ответить на ряд вопросов. Затем кладется 4 карточки с мальчиком в режимных моментах; разложить карточки по порядку. Учащийся работает по инструкции: выбрать нужную карточку из четырех; После предлагается ответить на вопросы.
|
|
|
Инструкции: «Скажи, пожалуйста, какие части суток ты знаешь?»
«Сейчас мы с тобой немного поиграем. Посмотри внимательно на другие карточки. Кто на них изображен? Покажи утро; ночь; вечер; день. Как ты понял, что на картинке нарисовано утро; ночь; вечер; день?
Разложи карточки в правильной последовательности, начиная с утра. Что следует за утром?
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
Оценка выполнения задания:
| Баллы | Качественная оценка | Уровни сформированности |
| Не приступает к выполнению задания; не проявляет интерес; не называет части суток самостоятельно; неверно указывает на части суток на картинках с мальчиком; не раскладывает картинки в верной последовательности. | 0 уровень | |
| Не называет части суток самостоятельно; верно указывает на картинки с изображением ночи, но при аргументации выбора акцент делает на несущественные детали; в остальных картинках путается; раскладывает картинки в неверной последовательности. | 1 уровень Очень низкий | |
| Не называет части суток самостоятельно; верно выбирает только ночь и утро, адекватно обосновывает свой выбор, в остальных картинках путается; не раскладывает в заданной последовательности даже с небольшой помощью. | 2 уровень Низкий | |
| Называет части суток с одной подсказкой; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; верно располагает картинки в заданной последовательности с небольшой помощью. | 3 уровень Средний | |
| Все части суток названы самостоятельно; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; располагает картинки в верной последовательности. | 4 уровень Высокий |
Задание 2.
Ход исследования: перед школьником кладутся 4 карточки с явлениями природы, свойственной тому или иному времени суток. Задаются вопросы.
Инструкция: «Посмотри внимательно на карточки. Тебе нужно определить, на какой фотографии утро. Покажи. Покажи ночь; вечер; день. Как ты определил, что это утро; ночь; вечер; день?
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
|
|
|
Оценка выполнения задания:
| Баллы | Качественная оценка | Уровни сформированности |
| Не приступает к выполнению задания; не проявляет интерес; при выборе указывает на первую попавшуюся фотографию; не обосновывает свой выбор. | 0 уровень | |
| Проявляет интерес, но при выборе указывает на первую попавшуюся фотографию; не обосновывает свой выбор. | 1 уровень Очень низкий | |
| Проявляет интерес; верно выбирает фотографии с ночь; в оставшихся путается; при объяснении своего выбора акцент делает на несущественных деталях. | 2 уровень Низкий | |
| Внимательно слушает задание экспериментатора; верно определяет на фотографиях ночь и вечер, в остальных путается; адекватно объясняет совой выбор. | 3 уровень Средний | |
| Внимательно слушает задание экспериментатора; выбирает верные фотографии по просьбе экспериментатора; адекватно обосновывает свой выбор. | 4 уровень Высокий |
Задание 3.
Ход исследования: Школьнику предлагается ответить на вопросы.
Инструкция: « Используя слова утро, день, вечер, ночь, закончи мои предложения: «Мы завтракаем…, а обедаем…. Мы умываемся и ложимся спать…, а крепко спим...».
«Ответь на вопросы: «Что следует за вечером; что перед ночью; что между ночью и днем?»
Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:
Оценка выполнения задания:
| Баллы | Качественная оценка | Уровни сформированности |
| Не выполняет задание / отказ от выполнения задания. | 0 уровень | |
| Верно заканчивает предложения только про утро, обед; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между»; не отвечает на вопросы. | 1 уровень Очень низкий | |
| Верно заканчивает предложения; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между» - отвечает на вопросы полностью неправильно или с некоторыми ошибками. | 2 уровень Низкий | |
| Верно заканчивает предложения; путается в расположении времени суток. | 3 уровень Средний | |
| Правильно заканчивает предложения; верно отвечает на все вопросы. | 4 уровень Высокий |
|
|
|
