3. Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся

   Стиль и содержание изложения материала доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы.

    В содержании учебника учтены:

· уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы, т. к. в учебники включены произведения детских писателей И. Токмаковой, Е. Благининой, С. Чёрного, С. Маршака и др., сказки как наиболее близкий и понятный младшим школьникам жанр литературы, стихи и рассказы великих классиков отечественной и зарубежной литературы, интересные для детей и отражающие в своих произведениях необходимый ребёнку жизненный опыт. Тексты доступны пониманию первоклассников. Задания к текстам сформулированы чётко, лаконично, понятно, доступным языком. Но в то же время каждое задание заставляет ребёнка задуматься, поразмыслить и не давать скоропалительного однозначного ответа. Сюжеты произведений проиллюстрированы, что облегчает восприятие текстов первоклассниками. Главные мысли, понятия, выводы выделены в рамки, условные знаки отражают суть учебной деятельности первоклассника.

· Ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы. В качестве ведущей деятельности младших школьников является учебная деятельность, включающая в себя элементы регуляции и саморегуляции. Учебная деятельность способствует появлению такого новообразования, как умение учиться. Для этого в учебниках первого года обучения можно найти специальные задания на развитие регулятивной сферы (умение принять готовую учебную задачу или сформулировать свою – шмуцтитулы, задания на планирование своей деятельности, например, «Наши проекты», контроль и оценку своих действий, например, «Проверим себя»). Учебники содержат большое количество заданий на учебную, познавательную и коммуникативную мотивацию.

· Жизненный опыт обучающихся данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности. Жизненный опыт первоклассников отражается в предлагаемой для чтения тематике «Жили-были буквы», «Сказки, загадки, небылицы», «И в шутку и всерьёз», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших» и пр. Интересы ребят городской и сельской местности представлены в разнообразных произведениях. В одних произведениях рассказывается о жизни на селе, уходе за домашними животными, крестьянском быте (народные песни, небылицы, сказки «Курочка Ряба», «Петух и собака», «Гуси-лебеди»). В других произведениях повествуется о городской жизни, общении ребят в городском дворе, о домашних питомцах, живущих рядом с детьми в городских квартирах (С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» и «Хороший день», М. Пляцковский «Цап Царапыч», Я. Тайц «Волк», Ю. Ермолаев «Лучший друг», В. Берестов «В магазине игрушек» и др. ).

· В соответствии с требованиями времени в учебниках предусмотрены вопросы и задания для мальчиков и девочек (гендерный подход), а также тексты, соответствующие их различным интересам. Например, для девочек могут быть интересны произведения И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква “А”» (ч. 1, с. 9) и «Мы играли в хохотушки» (ч. 2, с. 5), русская народная сказка «Рукавичка» (ч. 1, с. 38), потешка «Кисонька-мурысенька…» (ч. 1, с. 45), рассказы Я. Тайц «Волк» (ч. 2, с. 7), Н. Артюховой «Саша-дразнилка» (ч. 2, с. 9), стихотворения Е. Благининой «Подарок» (ч. 2, с. 33), В. Берестова «В магазине игрушек» (ч. 2, с. 38) и др., а для мальчиков – небылица «Ехала деревня…» (ч. 1, с. 46), английские песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» (ч. 1, с. 47-51), стихотворения Г. Кружкова «РРРЫ! » (ч. 2, с. 8), О. Дриза «Привет» (ч. 2, с. 13), В. Орлова «Кто первый? » (ч. 2, с. 34), С. Михалкова «Бараны» (ч. 2, с. 35) и «Важный совет» (ч. 2, с. 71), О. Григорьева «Стук» (ч. 2, с. 14), Я. Акима «Моя родня» (ч. 2, с. 41), С. Маршака «Хороший день» (ч. 2, с. 43), рассказы Ю. Ермолаева «Лучший друг» (ч. 2, с. 31), В. Осеевой «Плохо» (ч. 2, с. 60), С. Аксакова «Гнездо» (ч. 2, с. 74) и др.

4. Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а именно:

· предоставляет возможность «расширения» информационного поля обучающегося: в учебниках даются различные ссылки на информационные ресурсы, например, на работу в «Рабочей тетради» (ч. 1, с. 8, 11, 13, 21, 23, 31, 46; ч. 2, с. 10, 41, 54 и др. ), работу со словарями (ч. 1, с. 10, 11 и др.; ч. 2, с. 12, 23 и др. ). Кроме того, к учебнику имеется аудиоприложение на электронном ресурсе, которое может использоваться как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной деятельности, для прослушивания произведений, отработки навыка выразительного чтения, заучивания произведения наизусть;

· способствует формированию интереса к углублённому изучению предмета: например, рубрики «Разноцветные страницы», «Как хорошо уметь читать», «Из старинных книг», «Твоя библиотека», а также задания повышенной трудности – выделенные условным знаком «! », задания для проектной деятельности – рубрика «Наши проекты»;

· знакомит с определёнными понятиями, относящиеся к данной области знаний с учетом ступени обучения и в соответствии с фундаментальным ядром общего образования: например, что такое рифма (ч. 1, с. 17), сказка (ч. 1, с. 30), потешки (ч. 1, с. 45), небылицы (ч. 1, с. 47), заголовок (ч. 1, с. 51), юмористическое произведение (ч. 2, с. 12) и др.

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА

Возможности методического аппарата учебника «Литературное чтение. 1 класс» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:

· ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность: каждый раздел открывается шмуцтитулом, на котором отображены цели изучения темы. Задача учащихся – понять и принять данные цели, научиться реализовывать в ходе изучения произведений раздела; после шмуцтитула расположена вступительная статья к разделу, написанная в форме диалога с первоклассниками. Статься решает очень важную задачу мотивации ребёнка на изучение произведений данного раздела. Затем изучаются различные по жанрам и содержанию произведения, на основе которых у школьников формируются нравственные и эстетические взгляды, происходит обобщение и систематизация знаний по всему разделу и завершается работа над разделом рубрикой «Проверим себя».

· Значительный воспитательный потенциал: достигается за счёт подбора высокохудожественных произведений авторов-классиков (А. Пушкин, К. Ушинский, Л. Толстой, С. Маршак и др. ) и авторов-современников (В. Данько, И. Токмакова; Г. Сапгир, М. Бородицкая, В. Лунин и др. ).

· Ориентация на здоровьесбережение младших школьников: здоровьесберегающие технологии заложены в самой структуре учебника и рубриках, которые позволяют осуществлять необходимую смену видов деятельности на уроке, что так важно для снятия напряжения и усталости у первоклассников. На уроке учитель может включить и работу с рубрикой «Разноцветные страницы», где помещены весёлые стихи и скороговорки, решающие не только задачи здоровьесбережения, но и дидактические задачи – развитие артикуляционного аппарата школьников, формирование дикции, безошибочного и быстрого темпа чтения.

Забота о психическом здоровье и психологическом состоянии первоклассников проявляется в формулировках некоторых заданий к текстам произведений, где учащимся нужно отрефлексировать своё поведение, задуматься над своими поступками, поискать причины своих неудач, например, во взаимоотношениях со сверстниками, найти ответы на вопросы, возникающие в реальных жизненных обстоятельствах. Например, задания такого плана: «Как бы ты поступил на месте этих мальчиков? » (ч. 2, с. 61), «Вспомни свой самый хороший день в этом году. Расскажи о нём» (ч. 2, с. 47), «В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о правилах одной из них. Умеете ли вы договариваться между собой? » (ч. 2, с. 6).

· Возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества: раскрываются в заданиях разного уровня, например, задания для детей с высокими учебными возможностями отмечены знаком «! »; личностно-ориентированный подход к образованию школьников осуществляется за счёт включения в учебник разнообразных творческих заданий (н-р, «придумай свою загадку про солнышко» или «выучи одно из стихотворений А. С. Пушкина» - ч. 1, с. 62, задание 5, 8; «самостоятельно придумай предложение или стихотворное двустишие к любой из букв» - ч. 1, с. 8, задание 5); реализация идей педагогики сотрудничества проявляется в диалоговых формах авторов с детьми в обращениях авторов к первоклассникам («Как ты думаешь, сказка это или рассказ? Что обычно происходит в сказках? Кто в них действует? Обоснуй своё мнение» - ч. 1, с. 10; «обрати внимание на подсказки автора, как надо читать возгласы медведя» - ч. 1, с. 15),, в заданиях, которые стимулируют школьников к совместному решению проблем, например, рубрика «Наши проекты».

· Возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной: для индивидуальной работы в учебниках предлагается большое количество творческих заданий (н-р, «Какой конец сказки можешь предложить ты? Придумай свой вариант сказки» - ч. 1, с. 37, задание 4; «Составь самостоятельно загадку о кошке или еже. Обрати внимание на особенности предмета» - ч. 1, с. 43 и др. ); для парной работы продумано большое количество упражнений, которые обозначены условным знаком «две звёздочки» (н-р, «Обсудите с другом последние две строки стихотворения» - ч. 1, с. 21, задание 2; «Обсудите с другом смысл пословиц. Придумайте небольшой рассказ на тему одной из пословиц» - ч. 1, с. 41, задание 4; «Разыграйте с другом сценку. Сначала пусть каждый выберет себе роль» - ч. 1, с. 45, задание 2); для групповой работы так же продумана система заданий, обозначенных условным знаком «три звёздочки» (н-р, Создайте с друзьями свою маленькую азбуку» - ч. 1, с. 21, задание 4; «Разыграйте с друзьями сценку, как в театре, «Спор гласных и согласных» - ч. 1, с. 13, задание 4; «Обсудите с друзьями, почему тот, кто любит животных, не сделает зла людям» - ч. 2, с. 59, задание 2 и др. ); для фронтальной работы в учебниках первого класса предлагаются шмуцтитулы и вступительные статьи к каждому разделу, а также вопросы и задания к текстам анализирующего характера.