 |
Понимать человека – это значит...
|
|
|
|
О чем ты размышляешь, находясь наедине с собой? (обведи в каждой строке один из крестиков)
| Очень часто | Довольно часто | Иногда | Довольно редко | Никогда | |
| 11. О своём характере | + | + | + | + | + |
| 12. О своих манерах | + | + | + | + | + |
| 13. О своей внешности | + | + | + | + | + |
| 14. О вещах, предметах, которых у тебя нет, но которые хотел бы иметь | + | + | + | + | + |
| 15. О своих умственных возможностях | + | + | + | + | + |
| 16. О своих физических способностях | + | + | + | + | + |
| 17. О своих моральных качествах | + | + | + | + | + |
| 18. О делах своего друга | + | + | + | + | + |
| 19. О своих личных делах | + | + | + | + | + |
| 20. Об отношениях с друзьями | + | + | + | + | + |
| 21. Об отношениях с родителями | + | + | + | + | + |
| 22. Об отношениях с одноклассниками | + | + | + | + | + |
| 23. Об отношениях с учителями | + | + | + | + | + |
| 24. О своём будущем | + | + | + | + | + |
| 25. О смысле жизни | + | + | + | + | + |
Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
| 26. Есть ли у тебя в классе близкие друзья? | Да (один, два, три, больше), нет |
| 27. Есть ли в классе ребята, с которыми ты не ладишь? | Да (один, два, три, больше), нет |
| 28. Как можно оценить твой класс с точки зрения того, насколько он дружный? | очень дружный скорее дружный недружный |
| 29. Насколько твои мнения совпадают с мнениями твоих одноклассников? | Совпадают по всем вопросам. По многим вопросам совпадают По многим вопросам не совпадают |
| 30. Бывают ли у тебя разногласия с родителями о проведении свободного времени? | Очень часто Иногда Никогда |
| 31. Является ли для тебя дом местом, где ты охотно проводишь время? | Да Не могу сказать Не особенно Нет |
Ниже дается ряд высказываний твоих сверстников. Насколько ты с ними согласен? (обведи кружком один из крестиков в каждой строчке)
| Вполне согласен | Почти согласен | Не могу сказать | Не вполне согласен | Не согласен | |
| 32. Есть люди, знаниям которых я завидую | + | + | + | + | + |
| 33. На своём опыте убедился, что изучаемое в школе пригодится в жизни почти на каждом шагу | + | + | + | + | + |
| 34. Я не связываю своё будущее с учёбой и образованием | + | + | + | + | + |
| 35. Большая часть того, что изучается в школе, вряд ли понадобится в будущем | + | + | + | + | + |
| 36. Мои увлечения скорее мешают, чем способствуют учёбе | + | + | + | + | + |
| 37. Мне нравится, когда задания соответствуют типовым | + | + | + | + | + |
| 38. Недоразумения и ссоры с людьми приводят меня к мысли о том, что бы произошло, если бы одна из сторон поступила иначе | + | + | + | + | + |
| 39. Мне иногда нравится поступать вопреки принятым нормам | + | + | + | + | + |
| 40. Мне приходится быть организатором | + | + | + | + | + |
| 41. В незнакомом обществе знакомлюсь первым | + | + | + | + | + |
| 42. Мне нравится быть в центре внимания других | + | + | + | + | + |
| 43.Уступчивость – знак слабости | + | + | + | + | + |
| 44. Хорошо, если у людей различные точки зрения | + | + | + | + | + |
Анализ полученных результатов. Вопросы анкеты сгруппированы тематически. Ответы на 1–3 вопросы информируют о проблемах, которые школьник считает важными в своей жизни и в жизни друзей. Одновременно в третьем ответе должна отразиться интровертированность или экстравертированность школьника, т.е. его направленность на себя и свои проблемы или интерес, внимание к другим людям; его рефлексивность и эмпатия – способность представить себе мысли и чувства других людей, вжиться в них, размышлять о них.
|
|
|
Вопросы 4–10 должны помочь выяснить особенности общения: потребность в нем, трудности, удовлетворенность или неудовлетворенность, осознание причин неудач.
Вопросы 11–25 направлены на выяснение содержания рефлексии школьника и ее интенсивности: требуется указать, как часто он думает на предложенные темы. Вместе с тем вопросы в какой-то мере позволяют выяснить систему ценностей ученика. Так, если на 14 вопрос он отвечает очень часто», а на 25 – «довольно редко», налицо преобладание «вещных» ценностей перед философско-мировоззренческими. По ответам на эти вопросы можно также определить, какие критерии (эталоны) самооценки наиболее актуальны для ученика.
|
|
|
Ответы на вопросы 26–29 свидетельствуют об эмоциональном самочувствии ученика в классном коллективе.
Вопросы 30–31 о семейном климате. Косвенно ответы позволят узнать, насколько родители сохраняют влияние на сына или дочь.
Вопросы 32–44, построенные как мнения одноклассника, с которыми ученик должен согласиться или оспорить их, провоцируют его на откровенность, поскольку это не «взрослые» мнения, а мнения его сверстников, с которыми ему легче идентифицировать себя.
Ответы на вопросы 32–36 позволяют выяснить отношение к школе, мотивы учения и конкурирование с ними каких-либо других увлечений.
Ответ на 37 вопрос покажет преобладание наклонности к алгоритмическому или творческому мышлению; склонность к стереотипному труду или к такому, в котором постоянно возникает что-то новое. Максимум ответа на этот вопрос («вполне согласен») дает основание предполагать слабость нервного процесса возбуждения.
Ответ на 38 вопрос позволяет понять, есть ли у ученика стремление к обдумыванию поступков, склонность к самовоспитанию в этой области.
Положительный ответ на 39 вопрос говорит о склонности к негативизму, а на 40 – стремлении к лидерству и о склонности к организаторской деятельности. Ответ на 41 вопрос косвенно позволяет судить о темпераменте (экстраверт или интроверт), а также о смелости, лидерстве в общении. Максимально положительный ответ на 42 вопрос позволяет заподозрить истерическую акцентуацию характера, а более умеренный – склонность к лидерству в общении; максимально отрицательный ответ может говорить о застенчивости. Положительный ответ на 43 вопрос («вполне согласен») говорит о тенденции к жесткой авторитарности в характере, а такой же ответ на 44 вопрос – о демократической тенденции.
Ответы на анкету нужно рассматривать не как диагнозы школьника самому себе, а как «информацию к размышлению» для педагога, которую надо проанализировать и, возможно, проверить другими методами. В изучении индивидуальных черт личности ученика надо стремиться к использованию нескольких методов или методик, четко определив для себя цель изучения.
|
|
|
|
|
|
