 |
Д иагностика результатов образовательного процесса в 4-летней начальной школе: общие подходы
|
|
|
|
Как известно, школьная диагностика решает следующие задачи:
· анализирует процесс и результаты развития школьников (готовность к школьному образованию, темп развития психических функций);
· анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приёмов мышления, владение способами творческой деятельности);
· анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, глубину и силу нравственных убеждений, сформированность поведения).
Пересмотр традиционных методов контроля вызван набирающей силу гуманизацией учебно-воспитательного процесса.
При авторитарном воспитании объектом анализа, контроля и оценки был труд ученика, в новых же условиях анализируется совместный труд учителя и ученика, их общий результат, а именно:
а) устанавливается соответствие достижений ребёнка обязательным требованиям к результатам обучения;
б) учитель анализирует свой труд, его результаты и эффективность (почему не удалось научить, что не учёл, как скорректировать
процесс обучения).
Заинтересованным в общих успехах учителю и ученику нужны данные о том, почему не достигнуты или не полностью достигнуты запланированные показатели.
Если контрольная работа показывает конечные результаты, то диагностика исследует результаты вместе с процессом.
Например: Ученик получает за контрольную работу отличную оценку. Но диагностика показала, что эта оценка - результат хорошей памяти, а не развитости интеллектуальной сферы, сформированной умственной деятельности.
Таким образом, в диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений. Она включает задания, которые позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, с какими трудностями он сталкивается при овладении теми или иными учебными действиями. В диагностике используются различные методы и методики. Наряду с традиционными методами проверки, оценки, учёта знаний и умений, используются тестирование обученности и воспитанности, исследование потенциальных возможностей учеников (обучаемость), проектирование индивидуального и личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.
|
|
|
В личностно ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов.
Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности с начала учебного года. И на этой основе учитель сможет более эффективно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.
Проводя педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки учебных возможностей ребёнка. Важно зафиксировать:
· какие изменения происходят с ребёнком в процессе обучения;
· как изменяется его понимание учебных требований;
· в какой помощи учителя он нуждается.
Основные принципы диагностирования:
1) Принцип систематичности
Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в школе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.
2) Принцип объективности
Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), дружеском отношении педагога ко всем детям, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
|
|
|
3) Принцип наглядности
Принцип означает, что диагностирование проводится для всех учеников открыто по одними тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа становится объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.
Диагностирование, проверку и оценку знаний, умений учащихся необходимо вести в той логической последовательности, в какой они изучаются.
Система диагностирования
Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года (первые две недели сентября).
Её цель - сопоставить результаты конца прошлого года с теми, которые получены в начале года, и выяснить, какой учебный материал необходимо повторить со всем классом, какие отдельные учебные действия следует ещё раз отработать, какие вопросы требуют специальной проработки с отдельной группой учащихся.
Таким образом, основная цель педагогической диагностики в первых классах - выявить школьную готовность детей к обучению.
Вторая диагностическая работа проводится в конце II четверти (середине декабря) или в начале III четверти (середине января), так как её проведение совпадает по времени с проведением различных проверочных и контрольных работ за полугодие.
Цель диагностики - оценить надёжность сформированности тех способов действий, которым учил учитель, диагностировать качество усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Третье диагностическое обследование проводится в середине (конце) апреля, чтобы получить некоторый запас времени для работы с детьми в конце учебного года и оперативно помочь им в том случае, если они не справились с отдельными заданиями.
Основная цель - проверка и учёт знаний, умений, приобретённых на всех этапах педагогического процесса; диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.
Требования к тестовым заданиям
Тест обученности - это совокупность заданий, ориентированных на определение уровня усвоения элементов обучения. Тесты обученности всё чаще называют тестами достижений, так как они действительно показывают, какого уровня достиг ученик в обучении, развитии на данный период времени.
|
|
|
Тестовые задания, входящие в состав теста, должны быть:
· относительно краткосрочными, т.е. не нуждаться в больших затратах во времени;
· однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
· правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
· относительно краткими, требующими сжатых ответов;
· стандартными, т.е. предназначенными для широкого практического использования - измерения достижений всех школьников.
Тесты достижений (обученности и воспитанности) комплектуются из тестовых заданий и применяются на всех этапах педагогического процесса.
С их помощью учитель сможет эффективно вести предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль.
Успех изучения темы, раздела или курса зависит от степени усвоения тех положении, которые изучались на предшествующих этапах. Если информации об этом у педагога нет, он лишён возможности правильно построить дальнейшее обучение. Только сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса.
Главное требование к итоговым тестам одно - они должны соответствовать уровню стандарта образования.
Таким образом, тестирование достижений становится надёжным способом диагностирования.
Диагностическая работа проводится на отдельных специальных листах с заданиями. Задания, представленные в диагностической работе, должны соответствовать базовому уровню учеников на данный период.
Особенностью проведения диагностической работы является полная самостоятельность учащихся. Перед диагностическим обследованием учитель должен чётко разъяснить условия, которые ученик должен соблюдать.
В зависимости от цели диагностирования учитель сам определяет время на его выполнение (например, итоговое диагностирование - 40 минут; диагностирование с целью текущего контроля - от 5 до 10 минут на уроке и т.д.).
|
|
|
Оценка качества знаний с помощью диагностических заданий не ставит своей целью выставить отметки, а оценивание может проводиться по 4-балльной шкале:
балла - задание выполнено верно;
балла - выполнена большая часть задания;
балл - выполнено меньше половины задания;
баллов - задание не выполнено.
Общая характеристика выполненной диагностической работы может выставляться по уровням:
· высокий - по большинству заданий ребёнок имеет 3 балла;
· выше среднего - по большинству заданий ребёнок имеет 3 и 2 балла;
· средний - по большинству заданий - 2 балла;
· низкий - если за большую часть заданий ребёнок получает 1 балл, а есть и задания, которые оценены в 0 баллов.
Для организации целенаправленной педагогической работы учителю просто необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса.
Под стартовыми возможностями следует понимать:
· в области знаний - как ребёнок готов к обучению чтению, письму, какова его математическая подготовка;
· в области развития детей - уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданиям; уровень развития памяти, воображения, наглядно-образного мышления, служащего основой для дальнейшего полноценного развития логического мышления;
- в области структурных компонентов развития личности - уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, адекватность самооценки, а также уровень мотивации учащихся.
Выявление стартовых возможностей, как было уже сказано выше, проводится в сентябре.
Текущий контроль необходим для диагностирования образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущее диагностирование стимулирует учебный труд ребёнка, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Для текущего диагностирования можно использовать тесты и, кроме традиционного устного и письменного опроса, такие формы контроля, как уплотнённый, фронтальный и другие.
Количество заданий в тестах не должно превышать 6-8, они формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на последних 5-6 уроках. (Приложение 1)
Результаты диагностирования должны показывать относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие его продвижение по сравнению с самим собой, ориентируясь на стартовые данные, а итоговые результаты - преимущественно на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие его успешность среди других детей.
|
|
|
Следующая задача, которую должен решить учитель, - это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль (а вернее, анализ) формировании необходимых умений.
Продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка. (Приложение 2)
В «Листе индивидуальных достижений» необходимо фиксировать текущие результаты по всем формируемым на данном этапе навыкам.
Перечень формируемых навыков по теме, разделу программы может составить сам учитель.
Регулярность заполнения листа может быть еженедельной, ежемесячной.
По мере выработки навыков самоконтроля, развития самооценки учащихся фиксировать свои индивидуальные продвижения могут сами дети.
Таким образом, учитель сегодня должен быть готов к выполнению, в первую очередь, такого задания:
- выделить в учебном процессе ряд этапов: конец изучения темы, раздела, конец курса (например, окончание букварного периода в 1-м классе и т.д.);
- спроектировать ожидаемые итоговые результаты, сформулированные в требованиях образовательного стандарта, на выделенные этапы, и на этих этапах вести промежуточную диагностику, максимально приближенную по формам и содержанию к итоговой;
- при изучении темы последовательно вести детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов, фиксировать (в результате диагностики) продвижение каждого ребёнка к достижению каждой из поставленных целей и на определённом этапе сравнить их достижения с эталоном.
На «Листе индивидуальных достижений» для 1-го класса будут по месяцам отмечаться формируемые навыки и умения:
. Психологическая готовность к обучению в школе(уровень сформированности психических процессов - внимания, памяти, мышления; развития - уровень зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных и слухо - моторных координации; владение умениями общаться - умение сравнивать, выделять главное, давать обобщение понятия, выделять лишний предмет и т.д.);
. Результаты педагогической диагностики (развитие фонематического слуха, выделение слов в предложении, деление слов на слоги, соблюдение орфоэпических норм произношения, составление предложений по опорным словам, по заданной теме, пересказывание сказки, рассказа по опорным иллюстрациям, знание отдельных букв, чтение слогов, умение отвечать на вопросы);
3. Промежуточная диагностика (техника чтения, чтение слогов, чтение слов, выделение ударного слога, точное восприятие слов - зрительное, слуховое; чтение предложений, чтение текстов,, безошибочность чтения, характер ошибок - пропуск букв, слогов, замена, искажение; выразительность чтения - прочитывайте предложений с различной интонацией, соблюдение правильного тона, темпа: при чтении; текста и пауз, отделяющих одно предложение от другого; понимание прочитанного; ответ на прямой вопрос по прочитанному, построение плана текста с помощью иллюстраций к нему, восстановление пропущенного слова в предложении или пропущенного предложения в тексте, словесное «рисование картин» к прочитанному; пересказ с опорой и без опоры на помощь учителя; чтение наизусть; заучивание наизусть стихотворений, потешек, загадок, считалок, воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием; составление собственного рассказа; составление рассказа о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, составление рассказа по сюжету, предложенному учителем.
На этом листе учитель ежемесячно отмечает, как продвигается ребенок в освоении умений, необходимых для формирования полноценного навыка чтения. Задача учителя - продумать, на каких этапах, с какой частотой будут диагностироваться ожидаемые результаты.
В содержании проверочной работы выделяются две части: обязательная и дополнительная. Задания первой части должны выполнить все дети. Дополнительные задания выполняются учениками на добровольной основе. Задания должны быть разнообразными и по сложности, и по типу.
Оценивать выполнение дополнительной части целесообразно только при условии правильного выполнения обязательной части.
Таким образом, в системе общего развития при изучении достижений школьников качественные показатели становятся более ценными, чем формальные показатели - отметки.
По итогам промежуточной (тематической), рубежной диагностики учитель определяет уровень развития детей, намечает пути устранения пробелов, т.е. обозначает коррекционную работу.
В конце 1-го класса оценка навыка чтения учитывает соответствующий этапу обучения способ чтения, его правильность, скорость и понимание прочитанного (понимание прочитанного можно проверить отдельно).
Для большей наглядности учитель может каждый уровень обозначить цветным кружком. Выбор цвета свободный (возможен и такой: высокий - красный, выше среднего - зелёный, средний - жёлтый, низкий - синий).
При правильном определении целей достижения и способов их проверки «Листы индивидуальных достижений» и «Листы рубежного контроля» дают учителю всю необходимую информацию: о том, как идёт процесс обучения, какие затруднения у отдельных детей, достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей, что нужно откорректировать в дальнейшем.
Планируя текущий контроль (промежуточная диагностика), учитель может подразделять ожидаемые результаты на более мелкие поднавыки, отражающие логику процесса обучения.
В свою очередь, уровень каллиграфического письма предусматривает выработку навыков:
1. Правильное написание элементов букв.
2. Правильное воспроизведение формы букв.
3. Соединение букв.
4. Соотношение элементов в букве и букв в соединениях.
5. Соблюдение наклона.
6. Развитие фонематического слуха (присутствие ошибок слухо-артикуляционного и зрительно-двигательного характера).
7. Аккуратность письма.
Краткая письменная фиксация каждого частного действия позволяет учителю вовремя увидеть слабое звено, т.е. точно установить причину либо неправильного написания, либо неправильного обоснования написания слога, слова.
Задания для текущей диагностики должны выявлять уровень как практического, так и теоретического усвоения изучаемых орфограмм.
Итоговые диагностические задания предлагаются ученикам при переходе с одного этапа на другой, в конце изучения темы. По своим целям и характеру эти задания аналогичны тем, которые используются при текущей диагностике.
Результаты итоговой диагностики могут быть представлены в форме таблицы со списками учеников, где отмечаются все формируемые умения и навыки (на конец учебного года):
· счёт в пределах 20;
· таблицы сложения и вычитания в пределах 10;
· нахождение значения числового выражения в 1-2 действия (без скобок) в пределах 10;
· чтение, запись, сравнение чисел в пределах 20;
· название и обозначение действий сложения и вычитания;
· решение задач в одно действие на сложение и вычитание;
· задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данных;
· умение сравнивать, классифицировать предметы, в том числе геометрического характера;
· пространственные представления;
· уровень сформированности базовых (предметных) навыков;
· уровень математического развития.
Измерители включают проверочную работу и итоговые тестовые задания, содержание которых может разработать сам учитель.
Результаты выполнения итоговых диагностических заданий не должны быть ниже, чем результаты выполнения текущих диагностических заданий. Учитель может принять решение о переходе с одного этапа изучения темы на другой только тогда, когда учебный материал усвоили на практическом и теоретическом уровне.
Глава 2.
|
|
|
