Теоретические основы диагностики нарушений личностного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи

Психологическое изучение личности ребенка с про­блемами в развитии имеет свои особенности, значитель­но более выраженные, чем при исследовании познава­тельной сферы (которые не всегда отмечаются в специ­альной литературе).

В отечественной психологии одним из ведущих принципов психологического исследования является качественный системный анализ результатов изучения особенностей психики. Этот принцип обусловлен теоре­тическими положениями, согласно которым психиче­ские процессы формируются прижизненно в процессе деятельности человека, его общения с другими людьми (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев). Поэтому психологи­ческое исследование должно быть направлено не на из­мерение отдельных психических процессов, а на иссле­дование ребенка, совершающего реальную деятель­ность, на анализ механизмов нарушения деятельности и возможности ее восстановления.

Ориентированность экспериментально-психологи­ческих приемов на раскрытие качественной характери­стики психической деятельности особенно важна при исследовании детей с отклонениями в развитии. По­скольку развитие ребенка, пусть и в специфических ус­ловиях, продолжается, психологическое исследование не должно ограничиваться констатацией имеющихся у ребенка нарушений, оно должно выявлять его потенци­альные возможности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн).

В то же время использование качественного анализа не предполагает отказа от количественных оценок и ста­тистической обработки данных там, где этого требует поставленная задача. Но количественный анализ должен играть второстепенную роль, уступая главную роль ка­чественному анализу, оценке всего процесса деятельно­сти, факторов, способствующих и препятствующих ей. Важность этого положения в том, что нарушения психи­ки по своим внешним проявлениям могут быть одинако­вы, тогда как причины — разными, в связи с чем разны­ми должны быть и коррекционные подходы.

Одним из ведущих принципов психолого-педагоги­ческого изучения детей с нарушением в развитии выс­тупает принцип выявления не только нарушенных, но и сохранных сторон психики (Л.С. Выготский, В.Й. Лубовский, У.В. Ульенкова). Недостаточно обнаружить дефектные звенья деятельности; нужно определить и точки опоры для психолого-педагогической коррекции. Именно учет сохранных функций поможет разработать верную тактику дальнейшей работы.

Важным принципом психологической диагностики детей с нарушениями развития является апелляция к личности (И.Ю. Левченко, 2000). Ни одно психологи­ческое явление не может быть понято без учета мотивов, потребностей, целей, ценностей человека, его отно­шения к себе и к миру. Это сложная задача, имеющая свою специфику, которая заключается в том, что воз­можности применения традиционных подходов к диаг­ностике личности и межличностных отношений детей с отклонениями в развитии в известной мере ограниче­ны. В первую очередь это касается таких методов, как опросники и проективные тесты (И.Ю. Левченко, 2000).

Опросники представляют собой набор особым обра­зом составленных вопросов, на которые испытуемый обычно должен отвечать «да» или «нет», а в некоторых случаях давать развернутые ответы. После специальной обработки ответов можно получить характеристику тех или иных особенностей личности - эмоциональной ус­тойчивости, агрессивности, интроверсии-экстраверсии, тревожности, акцентуации характера и т.п. Вопросы иногда имеют довольно сложную формулировку. Дети с отклонениями в речевом развитии могут испытывать существенные трудности в понимании вопросов, по­скольку для этого требуется достаточно большой пассив­ный словарь, знание грамматических правил и пр. Взрослый же, согласно условиям заполнения опросни­ков, не должен объяснять смысл вопроса, поскольку объяснение всегда субъективно и будет подталкивать ребенка к определенному ответу. Опросники целесооб­разно применять лишь в случае, когда есть уверенность в том, что речевые и интеллектуальные возмолености ребенка достаточны для ответов на вопросы.

В основу построения проективных тестов поло­жено представление о том, что в творчестве человека, в его предпочтениях, интерпретации событий проявляют­ся характеризующие личность скрытые, неосознавае­мые побуждения, конфликты, переживания, которые он проецирует на те или иные персонален, объекты, явления. Обследование с помощью этих методик пред­полагает создание ситуации неопределенности, посколь­ку она вызывает проекцию. Стимульный материал, предъявляемый в обследовании, может толковаться разными способами - важны отношение, которое он вызывает, а также личностный смысл и ассоциации. Необходимые сведения психолог получает из ответов испытуемого.

Использование проективных методик и опросников хотя и является важным средством диагностики нару­шений личностного развития, на при изучении до­школьников с речевой патологией их применение огра­ничено. Это связано с тем, что у детей данной категории затруднена вербализация ответов". Для обследования дошкольников, в той или иной мере владеющих связ­ным речевым высказыванием, можно рекомендовать такие методики, как рисуночные тесты «Несуществу­ющее животное», «Дом - дерево - человек», «Рисунок семьи», а также тест Розенцвейга и Детский апперцеп­тивный тест (ДАТ).

Повысить уровень диагностики (и соответственно эффективность коррекционной работы) поможет ис­пользование экспериментально-психологических мето­дик и метода наблюдения.

Далее представлены апробированные нами методы изучения личности детей с ОИР. Безусловно, психолог может составить и другую диагностическую программу, учитывая высказанные методологические положения.

 

Методы изучения особенностей личности дошкольников с общим недоразвитием речи

Метод наблюдения

Метод наблюдения является одним из ведущих при изучении детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Он позволяет получить представление о раз­личных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности, при минимальном вмеша­тельстве со стороны наблюдающего.

Исследователи выделяют два вида наблюдения:

> пассивное наблюдение, когда исследователь не вме­шивается в деятельность ребенка;

> активное наблюдение или естественный психолого-педагогический эксперимент, разработанный А.Ф. Лазурским (1911), при котором преднамерен­ное вмешательство в жизнь ребенка совмещается с изучением его психических функций и личности в целом.

Применение данного метода требует соблюдения определенных условий:

наблюдение должно быть длительным;

> наблюдение должно проводиться целенаправленно;

> материалы наблюдения необходимо фиксировать;

> наблюдение должно проводиться в естественных условиях;

> наблюдение должен осуществлять специалист, зна­ющий особенности детей.

При изучении детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно осуществлять наблюдение за коммуникативным поведением детей. Основными параметрами такого наблюдения являются:

> стремление ребенка к контакту;

> желание ребенка общаться со сверстниками, взрос­лыми;

> преимущественный вид контакта;

> ситуации, вызывающие коммуникативные трудно­сти;

> наличие переживания дефекта;

> формы, в которых это переживание выражается;

> негативные поведенческие проявления при попыт­ках установить контакт;

> наличие паралингвистических средств общения (жест, мимика и т.д.).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: