 |
Методические указания студентам
|
|
|
|
Изучение социальной психологии предполагает последовательное и углублённое изучение учебных пособий, а также монографических и публицистических изданий.
Освоение курса должно сопровождаться работой над содержанием основных понятий и терминов социальной психологии. Для контроля за их усвоением предлагаются задания на определение основных категорий темы, соотнесения терминов и их определений.
Самостоятельная работа студентов предполагает следующие формы учебной деятельности:
- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- проработка учебного материала (по конспектам лекций) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях;
-углубленное изучение материала в дополнение к лекционным занятиям;
- поиск и обзор научных публикаций и электронных источников информации, подготовка заключения по обзору;
- выполнение контрольных работ, творческих заданий;
- решение задач, упражнений, работа с тестами и вопросами для самопроверки;
Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется с помощью тестирования, экспресс-опроса на семинарских и практических занятиях, при заслушивании докладов, проверке письменных работ и т.д., результаты самостоятельной работы учитываются при аттестации студента на зачете (экзамене). Ответы студентов на семинарских занятиях оцениваются по следующим критериям :
- полнота и конкретность ответа;
- последовательность и логика изложения;
- связь теоретических положений с практикой;
- обоснованность и доказательность излагаемых положений;
- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
- уровень культуры речи.
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
|
|
|
Очной форма обучения (36ч)
| Темы рабочей программы | Перечень домашних заданий и вопросов для самостоятельного изучения | Объем часов |
| 1.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. | 1. Педология как самостоятельное научное направление начала 20 в. Оцените вклад педологии в развитие отечественной психологии. 2. Дайте общую характеристику современного состояния педагогической психологии. 3. Объясните причины сложности решения проблем стоящих перед педагогической психологией. Почему решение этих проблем важно для учителей-практиков? 4. В чем специфика применения психологических медов в педагогической психологии? | |
| 2.1. Сущность процессов научения, учения, обучения и учебной деятельности. | 1. Раскройте суть основных факторов успешности научения. 2. Приведите примеры проявления каждого компонента структуры учебной деятельности а) в начальной школе; б) в средней школе; в) в старших классах. 3. В каком возрасте должна быть сформирована способность контролировать свою учебную деятельность? Аргументируйте свой ответ. 4. Каковы показатели сформированности действий контроля? 5. Какие теории обучения вам известны? Раскройте их основные положения. | |
| 2.2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование. | 1. Интерес как компонент мотивационной сферы, его структура, условия формирования. Отличие интереса от занимательности и любопытства 2. Познавательная потребность и её особенности. Закономерности и условия развития внутренней (познавательной) мотивации учения. 3. Закономерности и условия развития внешней мотивации учебной деятельности. 4. Методы изучения, активизации и развития мотивации учения в зарубежной психологии. | |
| 2.3. Учебная задача в структуре учебной деятельности | 1. Приведите пример поэтапного формирования понятия или умственного действия. 2. Приведите пример формирования понятия индуктивным путем 3. Приведите пример формирования понятия дедуктивным путем. 4. Какие достоинства и недостатки, с вашей точки зрения, имеет каждый из вышеупомянутых путей формирования понятий? | |
| 2.4. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности. | 1. Назовите основные этапы формирования учебных действий (по А.К. Марковой). 2. Приведите примеры осуществления действий на а) репродуктивном уровне; б) продуктивном уровне. Аргументируйте свой ответ. 3. Назовите показатели сформированности у учащихся действий контроля и самоконтроля. 4. Назовите показатели сформированности у учащихся действий оценки и самооценки. | |
| 2.5. Контроль и оценка, самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности. | 1. Назовите психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей и оцените их. 2. Почему необходим комплексный характер стимулирования и в чем он выражается? 3. Перечислите виды педагогических оценок. Охарактеризуйте каждый из видов. 4. Каковы условия эффективности педагогической оценки? 5. Предложите свои способы повышения эффективности педагогической оценки | |
| 2.6. Психологические проблемы современного образования. | 1. С какими трудностями в обучении и почему чаще всего сталкиваются левши? 2. Раскройте специфику влияния обучения на развитие теоретического и эмпирического мышление учащихся. 3. Раскройте особенности влияния учебной деятельности на развитие когнитивной сферы учащихся на разных ступенях обучения. 4. Дайте характеристику гендерного подхода в образовании. Проблемы неуспевающих и слабоуспевающих детей: причины отставания в учении, приемы диагностики и коррекции. | |
| 3.1. Воспитание: сущность, цели и формы, закономерности морально-нравственного развития. | 1. В чем проявляется взаимосвязь обучения и воспитания? 2. Опишите психологические механизмы воспитания. 3. Назовите психологические закономерности организации процесса воспитания. 4. Каковы закономерности формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка. 5. Охарактеризуйте психологические особенности организации самовоспитания. 6. Что такое воспитательное воздействие и каковы его виды и методы. 7. Назовите приемы воспитательного воздействия и дайте их характеристику. 8. Дайте характеристику воспитательных взаимодействий. 9. Что такое воспитательное влияние и каковы его виды. | |
| 3.2. Социальная группа и воспитание личности. Социальные факторы воспитания. | 1.Какое влияние различные социальные роли оказывают на развитие личности ребенка? Приведите примеры. 2. Как влияют на развитие личности социальные установки, оценки и санкции? 3. Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений? 4. Какова роль психологического климата в классном коллективе в развитии личности учащегося? 5. Какие параметры семейной системы оказывают влияние на становление личности? Опишите характер этого влияния. | |
| 4.1.Сущность и структура педагогической деятельности. | 1. Определите, о каком уровне продуктивности идет речь: педагог владеет стратегиями обучения школьников знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса. На сколько продуктивен этот уровень? Обоснуйте свой ответ. 2. Опишите возможные варианты проявления мотива власти в педагогической деятельности, какое влияние они могут оказывать на учащихся? 3. Раскройте особенности педагогических задач. 4. Охарактеризуйте функциональные компоненты педагогической деятельности (по Кузьминой). | |
| 4.2. Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания. | 1. Дайте определение педагогического общения и охарактеризуйте его закономерности. 2. В чем проявляется творчество в педагогическом общении. 3. Охарактеризуйте этапы педагогического общения (по А. Канн-Калику). 4. Предложите, как помочь учителю в реализации этапов педагогического общения. 5. Проанализируйте конфликтную ситуацию и предложите пути конструктивного выхода из неё. На уроке при проверке домашнего задания учитель трижды спрашивает одного и того же ученика, но он молчит. В конце урока она объявляет, что ставит ему «два». На следующем уроке она вновь начинает опрос с этого ученика и, когда он отказывается отвечать, удаляет его с урока. После этого мальчик начал избегать встреч с учителем и вообще прекратил посещать уроки по этому предмету, хотя по другим учился успешно. В конце четверти учитель поставил ему «двойку». Узнав об этом, ученик совсем перестал посещать школу. | |
| 4.3. Психологические условия эффективности труда учителя. | 1. Перечислите знания, умения и профессионально важные качества личности учителя. 2. Опишите этапы профессионального становления личности студента и структуру профессионального самосознания. 3. В чем заключается психологическая готовность к труду учителя? 4.В чем проявляется этика отношений между преподавателями и учащимися? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
|
|
|
