 |
Организация педагогического эксперимента
|
|
|
|
Экспериментальная работа по развитию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов осуществлялась на базе МОУ ДО «Детский сад № …» г. Омска в 2016 – 2017 учебном году (с 5 сентября 2016 года по 09 декабря 2016 года, 14 недель). Экспериментальная выборка составила 20 человек. Возраст испытуемых – 6-7 лет. Всем детям диагностировано общее недоразвитие речи третьего уровня. Диагнозы детей зафиксированы в их личных делах, дневниках психолого-педагогических наблюдений и логопедических картах.
Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа.
I этап – констатирующий. Его цель заключалась в следующем: при помощи специальных диагностических методик выявить уровень развития у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень)навыков построения описательных рассказов. Данный этап исследования проходил с 05 по 09 сентября 2016 г. (1 неделя).
С учетом данной цели на констатирующем этапе исследования были поставлены и решались следующие задачи:
· подобрать диагностические задания для обследования уровень развития навыков построения описательных рассказов указанной категории у детей;
· провести обследование дошкольников с ОНР по отобранным диагностическим заданиям, зафиксировать полученные данные;
· охарактеризовать, подвергнуть количественному и качественному анализу результаты обследования уровня развития навыков построения описательных рассказов испытуемых.
Для обследования уровня развития навыков построения описательных рассказов детьми дошкольного возраста с ОНР (III уровень) нами были использованы диагностические задания, в основу которых легли методические наработки О.И.Соловьевой, В.А. Езикеевой, В.П. Глухова и Л.Н. Ефименковой.
|
|
|
1. Описание игрушки.
2. Описание пейзажной картины.
3. Описание игровой комнаты детского сада, которое происходит не в момент нахождения в этой комнате, т.е. по памяти.
Описание диагностической методики, включающей данные задания, а также критерии оценок отражены в приложении 1.
В приложении 1 должно быть представлено подробное описание методик: содержание, картинки (если предусмотрены), баллы, уровни с их описанием.
Методика проведения обследования дошкольников была следующей. Дети обследовались индивидуально. Речевая инструкция сопровождалась предъявлением иллюстративного материала. Задания методики предъявлялись в той последовательности, в которой они содержатся в материалах приложения 1. Каждый ребенок приступал к выполнению задания только после того, когда инструкция была им осмыслена. Чтобы это проверить, мы задавали вопрос: «Повтори, что нужно сделать», или «Ты понял задание? Повтори его». Все ответы детей фиксировались, заносились в таблицу, а затем подвергались обработке и анализу (см. приложение 2).
После обследования по каждому из диагностических заданий детям с ОНР присваивалось определенное количество баллов, сумма которых позволяла выявить один из 5 уровней развития навыков построения описательных рассказов:
- высокий (27-30 баллов);
- выше среднего (не менее 23-26 баллов);
- средний (18-22 балла);
- ниже среднего (11-17 баллов);
- низкий (менее 10 баллов).
II этап – формирующий. Его цель заключалась в проведении коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов. Сроки реализации этого этапа работы – с 12 сентября по 02 декабря 2016 года (12 недель). С детьми проводились фронтальные занятия продолжительностью 30 минут (2 раза в неделю). Всего с дошкольниками было проведено 24 занятия. Работа проводилась регулярно.
|
|
|
С учетом поставленной цели решались следующие задачи:
- организовать коррекционно-логопедическую работу с детьми указанной категории;
- определить принципы коррекционно-логопедической работы;
- в соответствии с содержанием действующих программно-методических материалов определить тематику экспериментальных занятий по развитию речи;
- осуществить отбор речевого материала для проведения экспериментальных занятий с испытуемыми;
- выделить направления коррекционно-логопедической работы с детьми;
- подобрать и апробировать упражнения, способствующие развитию у дошкольников с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов;
- отобрать методы и приёмы, использование которых поспособствует развитию навыков построения описательных рассказов у детей с ОНР (III уровень).
III этап – контрольный. Его цель – выявление эффективности реализованной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие детей с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов.
Сроки реализации данного этапа – с 05 по 09 декабря 2016 г. (1 неделя).
С учетом поставленной цели нами решались следующие задачи:
· провести обследование старших дошкольников с ОНР (III уровень) по отобранным ранее заданиям диагностической методики;
· подвергнуть количественному и качественному анализу (в сопоставительном аспекте) результаты обследования дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента;
· установить уровень развития у детей навыков построения описательных рассказов.
Как и на контрольном этапе педагогического эксперимента, для обследования детей с нарушениями речи нами были использованы те же три диагностические задания. Методика проведения обследования дошкольников на контрольном этапе была прежней. Как и ранее, инструкции предъявлялись детям в устной форме с использованием иллюстративного материала (см. приложение 1). Полученные результаты фиксировались в таблицах и подвергались анализу.
Таким образом, организация педагогического эксперимента осуществлялась поэтапно. На каждом этапе проходило последовательное решение поставленных нами задач.
|
|
|
Содержание и результаты констатирующего этапа исследования
Первым этапом нашей исследовательской работы был констатирующий. Его цель и задачи были обозначены выше.
Как отмечалось ранее, для обследования глагольного словаря детей с ОНР (III уровень) нами были использованы диагностические задания, основой которых послужили методические наработки О.И.Соловьевой, В.А. Езикеевой, В.П. Глухова и Л.Н. Ефименковой.
Представим результаты, полученные по каждому диагностическому заданию.
Диагностическое задание 1 - Описание игрушки.
Согласно полученным данным, дети (100 %) поняли инструкцию и согласились выполнить предложенное им задание. В 20% случаев дошкольники нуждались в повторении и разъяснении инструкции.
Было выявлено, что в меньшей степени дошкольники испытывали затруднения при описании цвета и размера игрушки – эти характеристики правильно указали 80% испытуемых. Сложнее давалось описание внутренних характеристик объекта, которые напрямую не представлены во внешнем плане, однако присутствует прочная ассоциативная связь между игрушкой и описываемыми качествами (например, слово «хитрая» в описании лисы). Дети редко использовали сложные прилагательные, например, только 10% испытуемых сказали, что морда у лисицы «заостренная». Нередко дети допускали ошибки в произношении слов, неверно употребляли падежные окончания слов, допускали ошибки в процессе словообразования. Например, один испытуемый употреблял вместо слова «лисья» (про шубку) «лисина», двое детей несколько раз говорили о лисе в мужском роде. Некоторые дети неточно употребляли значения некоторых слов. Так, одна испытуемая сказала, что глаза у лисы «косые», вместо «раскосые».
Диагностическое задание 2 – Описание пейзажной картины.
Согласно полученным данным, дети (100 %) поняли инструкцию и согласились выполнить предложенное им задание. В 40% случаев дошкольники нуждались в повторении и разъяснении инструкции.
В ходе выполнения данного диагностического задания наименьшие трудности у детей
|
|
|
Полученные количественные данные мы отразили в таблице 1, а также представили в материалах приложения 2.
Если у Вас предусмотрена таблица, посмотрите на образец её технического оформления. В таблице проставляются баллы (в образце баллов нет).
Таблица 1 - Результаты обследования детей по трем диагностическим
заданиям на констатирующем этапе эксперимента
| № детей п/п | Количество набранных баллов | |||
| Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Всего | |
| 1. | ||||
| 2. | ||||
| 3. | ||||
| 4. | ||||
| 5. | ||||
| 6. | ||||
| 7. | ||||
| 8. | ||||
| 9. | ||||
| 10. | ||||
| 11. | ||||
| 12. |
Итак, согласно полученным данным, по трем заданиям диагностической методики дошкольники сумели набрать от … до … баллов.
На основании итоговой суммы баллов испытуемым были присвоены уровни развития глагольного словаря. Они представлены на рисунке 1.
Обратите внимание, как подписывается гистограмма. Официально она считается рисунком. Гистограмма (диаграмма) может выглядеть и иначе: круговая или другой формы.
Рисунок 1 - Уровень развития у детей с ОНР глагольного словаря
на констатирующем этапе исследования
Итак, у большинства старших дошкольников с ОНР (75 %) отмечается ниже среднего уровень развития глагольного словаря. У остальных детей …
И так далее
Обобщив данные по трем диагностическим заданиям, мы выявили типичные ошибки, присущие детям дошкольного возраста с ОНР (III уровень):
- употребление на месте глагола имени существительного, выбранного ребенком на основе возникшей у него ассоциативной связи;
И так далее
Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, позволяют сделать вывод. В выводе (один развёрнутый абзац) должна быть развёрнутая качественная характеристика того, что было исследовано.
Пустая строка
Содержание логопедической работы
|
|
|
