 |
Хронокарта практического семинарского занятия
|
|
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
По дисциплине «Психология личности»
для специальности 030401– Клиническая психология
(очная форма обучения)
К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ №7
ТЕМА: «Личность в системно-деятельностном историко-эволюционном подходе»
Красноярск
Занятие № 7
Тема: «Личность в системно-деятельностном историко-эволюционном подходе».
2. Форма организации учебного процесса: семинарское занятие.
Методы обучения: частично-поисковый (эвристический), исследовательский.
3.Значение темы: формирование представлений о личности в системно-деятельностном историко-эволюционном подходе, закрепление базовых предметных категорий, позволяющее включаться в профессиональное сообщество, формирование профессиональной ментальности, становление профессиональной позиции.
Цели обучения:
- общая: обучающийся должен обладать способностью и готовностью к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2); способностью и готовностью к владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК - 3); способностью и готовностью к совершенствованию и развитию свого интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК - 7); готовностью инициировать психологические исследования: определение области прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития исследований, проверка и оценка существующих методов, техник и моделей, выявление возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК - 2); умением разрабатывать дизайн психологического исследования: формулирование проблемы и гипотезы, генерирование теоретического контекста конкретных исследований, определением параметров и ресурсов для психологических исследований, описание методологии психологических исследований, планирование и проведение исследования (ПК - 3); владением приемами анализа, оценки и интерпретации результатов психологического исследования, проверки и оценки соотношения теории и эмпирических данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде докладов (ПК - 4); владением навыками консультирования медицинского персонала (или сотрудников других учреждений) по вопросам взаимодействия с пациентами (клиентами), создания необходимой психологической атмосферы и терапевтической среды, навыками психологического консультирования населения в целях психопрофилактики и развития (ПК - 13); готовностью к проведению психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений (ПК - 27).
|
|
|
- учебная: знать разнообразные подходы, направления, школы, учения, сложившиеся в психологии личности; критериальную базу различных подходов к определению психологии личности; приемы личностного развития и саморазвития человека; основные личностные характеристики человека, проявляющиеся в сферах воспитания, обучения, производства, организации и регуляции человеческих взаимоотношений; основные теорети-ческие системы и методологические основы психологии личности в сочетании с адекватными им методами психологического исследования; схемы анализа и интерпретации эмпирических данных; основы консультирования по личностному взаимодействию; требования к организации и проведению исследования.
уметь ориентироваться в многообразии формулировок понятий личности; дифференцировать и анализировать различные взгляды на личность; разрабатывать программу личностного развития человека на основе эмпирических данных, в том числе, программу саморазвития; провести сбор эмпирических данных и анализ личностных характеристик человека; составлять развернутое структурированное психологическое заключение и психокоррекцион-ные рекомендации; применять данные эмпирических исследований для разработки рекомендаций по оптимизации личностного взаимодействия; организовать и реализовать исследование личности, личностных характеристик.
|
|
|
владеть предметной областью психологии личности; культурой обобщения и анализа различных точек зрения на личность; техниками самосовершенствования и саморазвития; навыкамиприменения полученных им теоретических знаний для решения диагностических задач; исследовательскими и этическими принципами реализации исследования; обработки полученных данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде докладов; первичными навыками консультирования по вопросам личностного взаимодействия; навыками сбора и обработки полученных данных, их обобщения.
4. Место проведения семинарского занятия: учебная комната.
5. Оснащение занятия: компьютер, проектор, презентация на тему: «Личность в системно-деятельностном историко-эволюционном подходе».
6. Структура содержания темы (хронокарта).
Хронокарта практического семинарского занятия
| № п/п | Этапы практического занятия | Продолжительность (мин) | Содержание этапа и оснащенность |
| 11. | Организация занятия | Проверка посещаемости и внешнего вида обучающихся | |
| 22. | Формулировка темы и целей | Озвучивание преподавателем темы и ее актуальности, целей занятия | |
| 33. | Контроль исходного уровня знаний, умений | Фронтальный опрос. | |
| 44. | Раскрытие учебно-целевых вопросов по теме занятия | Изложение основных положений темы (ориентировочная основа деятельности). | |
| 55. | Самостоятельная работа для усвоения изучаемой темы. | Обсуждение докладов по теме занятия, решение ситуационных задач. Проведение дискуссий, бесед. | |
| 66. | Итоговый контроль знаний (письменно или устно) | Тестирование. | |
| 77. | Задание на дом (на следующее занятие) | Учебно-методические разработки следующего занятия, и методические разработки для внеаудиторной работы по теме | |
| Всего: | (кол-во часов в соответствии с рабочей программой) |
7. Аннотация: В рамках системно-деятельностного и историко-эволюционного подходов разрабатывается принципиально иная схема детерминации развития личности. В этой схеме свойства индивида рассматриваются как “безличные” предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути могут стать продуктом этого развития. Социальная среда также представляет собой источник развития личности, а не “фактор”, непосредственно определяющий ее поведение. Будучи условием осуществления деятельности человека, социальная среда — это общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется приобщение личности к культуре. В преобразовании своих поступков, отношений с другими людьми и самого себя осуществляется реализация индивидуальности и обогащение жизни общества. Соотношение понятий “индивид” (продукт антропогенеза), “личность” (индивид, усвоивший общественно-исторический опыт) и “индивидуальность” (индивид, преобразующий мир) может быть передано формулой: “Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают”.
|
|
|
При субъектном системно-деятельностном подходе личность рассматривается как относительно устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей, где взаимоотношения в группе могут трактоваться как носители личности ее участников; «идеальная представительность» индивида в жизнедеятельности других людей. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности, как субъекта деятельности. Формирующиеся в ходе развития способности и регуляторные психологические функции воспроизводят в личности, исторически сформировавшиеся субъектные качества.
|
|
|
Личность, как отмечал В.Э.Ильенков, возникает только тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект осуществлять деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - тем социокультурным пространством, в лоно которого он проникается к человеческой жизни, к человеческой деятельности. «Именно всестороннее, гармоничное (а не уродливо однобокое) развитие каждого человека отмечает далее автор, и является главным условием рождения личности, умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, своё место в ней, своё дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого». При этом особо заметим, что психика человека, его личностные или субъектные качества и особенности закреплены в продуктах материальной и духовной культуры общества (социокультурного пространства), которые при определенных условиях усвоения становятся собственной психической деятельностью субъекта.
В одном из экспериментальных исследований Л.М.Попова, изучавшего механизмы саморазвития личности в аспекте интеллектуальнодеятельностного развития студентов в процессе профессионального становления, было установлено, что таким механизмом является последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеи внутреннеплановых действий.
А.Н.Леонтьев, занимаясь изучением особенностей психического развития школьников, подростков и юношей, отмечал, что в младшем школьном возрасте ведущим мотивом является мотивация учебной деятельности, от динамики которой зависит усвоение детьми новых знаний и умений. Характер меняющихся отношений подростков и старшеклассников (15-17 лет) к обучению отечественный психолог связывал со степенью развития их познавательных интересов, с изменением их направленности, глубины, общего уровня. Говоря об организации воспитательной работы со студентами, он сформулировал ряд положений, касавшихся механизмов развития субъектности личности. В частности, исследователь отмечал, что: человек личностью не рождается; качественные изменения личности наблюдаются как у подростков, так и за пределами школьного возраста - в период психической зрелости человека; переломные моменты в психическом развитии личности человека связаны, прежде всего, с существенными перестройками его мотивационносмысловой сферы, в которой накапливаются внутренние противоречия. Именно эти положения конкретизируют общее понимание процессов развития субъектности.
|
|
|
А.Н.Леонтьев отмечал, что удовлетворение предметно-вещественных потребностей и мотивов человека ведет к тому, что они низводятся лишь до уровня условий его жизни. «Поэтому личность, - писал А.Н.Леонтьев, - не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ».
Вопросы по теме занятия.
1.Какова схема детерминации развития личности в системно-деятельностном историко- эволюционном подходе?
2.Основные источники развития личности в системно-деятельностном историко- эволюционном подходе.
3. Соотношение понятий “индивид”, “личность” и “индивидуальность”.
|
|
|
