Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Трехуровневая модель профессионализма преподавателя

По: В.П.Симонов. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.,2004(с.18-24).

Не подлежит сомнению, что достоверная оценка результативного компонента образовательного процесса как деятельностной системы, возможна только как итог всестороннего изучения личности и эффективности учебно-воспитательной деятельности главного субъекта этого процесса - преподавателя. В качестве такой основы нами разработана структура и примерное содержание основных профессионально-значимых показателей (характеристик) личности и эффективности его профессиональной деятельности и все это сведено в общую карту, которая заполняется на основе ряда тестовых и анкетных методик: как давно разработанных психологами и педагогами и частично адаптированных нами, так и авторских оригинальных.

КАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

(в диагностируемых показателях)

пп	Оптимальные значения качеств личности	Допустимые значения качеств личности	Критические значения качеств

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ КАК ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1.1	Сильный уравновешенный тип нервной системы (сангвиник, флегматик)	Сильный неуравновешенный тип нервной системы (холерик)	Слабый инертный тип нервной системы (меланхолик)
1.2	Тенденция к лидерству	Властность	Деспотизм
1.3	Уверенность в себе	Самоуверенность	Самовлюбленность
1.4	Требовательность	Непримиримость	Жестокость
1.5	Добросердие и от-зьвчивость	Недостаточная самостоятельность	Чрезмерный конформизм
1.6	Гипертимность	Педантичность	Возбудимость
1.7	Эмотивность	Застреваемость и демонстративность	Тревожность и дистимность

2. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1	Преобладание авторитарно-демократического стиля общения с коллегами и обучаемыми	Преобладание демо-кратическо-автори-тарного стиля общения с обучаемыми и коллегами	Преобладание либерального стиля общения в смешении с авторитарным или либеральным
2.2	Только конструктивные конфликты по принципиальным вопросам	Полное отсутствие конфликтов с обучаемыми и коллегами	Постоянная конфликтность на деструктивной основе
2.3	Стремление к сотрудничеству с коллегами	Стремление к соперничеству с коллегами	Постоянные приспособления и компромиссы
2.4	Нормальная самооценка своих личностных качеств и результатов труда	Заниженная самооценка своих качеств и результатов своего труда и обучаемых	Завышенная самооценка своих личностных качеств и результатов труда
2.5	Уровень изоляции в коллективе, равный нулю	Уровень изоляции в коллективе в пределах до 10%	Уровень изоляции в коллективе более 10%

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
3.1	Широкая эрудиция и свободное изложение материала	Знание только своего предмета	Работа только по конспекту
3.2	Умение диагностировать и учитывать психологические и возрастные особенности обучаемых	Знание основ возрастной и педагогической психологии без реализации их на практике	Полное отсутствие знаний по возрастной и педагогической психологии
3.3	Темп речи 120-130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специфическая грамотность	Темп речи ниже 120 слов в минуту, «глухой» голос, отдельные оговорки с последующим исправлением	Темп речи выше 150 слов в минуту, неразборчивость речи, «проглатывание» окончаний слов и т.п.
3.5	Обращение к обучаемым по именам	Обращение к обучаемым по фамилиям	Постоянное безадресное или оскорбительное обращение
3.6	Мгновенная реакции на ситуацию, находчивость	Чуть замедленные реакция и находчивость	Отсутствие находчивости, слабая реакция на происходящее
3.7	Умение четко формулировать конкретные цели занятий	Умение определять только общие цели профессиональной деятельности	Отсутствие умений четкого целеполага-ния
3.8	Умение организовывать учебную работу всех обучаемых сразу	Умение организовывать работу большинства присутствующих	Работа только с отдельными обучающимися, при пассивности большинства
3.9	Проверяет степень понимания учебного материала всегда	Проверяет степень понимания учебного материала периодически	Никогда не проверяет степень понимания учебного материала в ходе занятий
3.10	Объясняет новый материал в самое благоприятное для этого время занятий	Успевает объяснить новый материал в оптимальные сроки	Объясняет новый материал в конце занятий, «под звонок»

4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1	Эффективность учебных занятий 85% и выше.	Эффективность учебных занятий 65 - 84%.	Эффективность учебных занятий ниже 65%.
4.2	Фактический уровень обученное™ учащихся (студентов) 64-100% («Перенос»)	Фактический уровень обученности учащихся (студентов) 36-63% («Элементарные умения и навыки»)	Фактический уровень обученное™ менее 36% - на уровне теории (полное отсутствие умений и навыков)
4.3	Рейтинг преподавателя 4,4 балла и выше	Рейтинг преподавателя 3,8-4,3 балла	Рейтинг преподавателя менее 3,6 балла

Первая группа качеств позволяет охарактеризовать психологические черты личности преподавателя (или других испытуемых, например, учащихся старших классов, студентов) как индивидуальности.

Вторая группа показателей рассматривает преподавателя в структуре его межличностных отношений.

Третья группа методик характеризует преподавателя с позиции уровня его профессионализма, т.е. каждый преподаватель на занятиях выполняет целый ряд функций, в том числе, как менеджер учебно-познавательного процесса, т.к. он управляет этим процессом: т.е. планирует, организует и контролирует учебно-познавательную деятельность обучаемых в ходе занятий.

Четвертая группа методик позволяет характеризовать эффективность и результативность профессиональной деятельности преподавателя в конкретных математических показателях.

Нетрудно заметить, что всего в данной карте ПЗЛК как бы три модели (три профессиограммы) преподавателя. Первая колонка характеризует те качества, тот портрет педагога, к которому должен стремиться каждый, а третья колонка - это то, чего профессионал должен стремиться избежать.

Данная методика важна не только как инструмент аттестации преподавателя, но и служит делу создания благоприятного психологического климата в коллективе, ибо как показывает практика и опыт лучших руководителей учебных заведений, неадекватная оценка профессиональной пригодности и моральных качеств преподавателя, как фактор возникновения причины конфликта, исчезает, если к его профессиональным и личностным качествам предварительно составлена квалификационная карта, а руководитель учебного заведения (руководитель кафедры), добросовестно изучив качества сотрудника, достоверно их оценит (например, с помощью данного или аналогичного подхода).

Такой подход важен еще и потому, что за внешней (формальной) характеристикой эффективности и результативности образовательного процесса лежит его внутренняя содержательная часть.

Справка

Эмотивность. Эмотивность (лат. emoveo - возбуждать). Повышенная чувствительность, при которой эмоциональные реакции

наступают быстро, достигают большой силы

Дистимность. (гр. – настроение) – свойство психики находиться некоторое время в подавленном угнетенном состоянии, подчас без видимых причин.

Литература

1. Абрамова Г.С.Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов.М.: Академия, 1997.704с.

2. Анциферова Л.И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного Я и призвания человека//Психологический журнал.2005.№3.С.5-14

3. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал.1980.Т.1.№2.С.52-60

4. Бодалев А.А.О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Мир психологии.1999.№2.С.44-49

5. Пиняева С.Е., Андреев Н.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопросы психологии.1998.№2.С.3-10

6. Симен-Сиверская О.В., Гребнев В.В. Возможности развития интеллекта как фактор социального обучения взрослых /Материалы X региональной научно-технической конференции «Вузовская наукам – Северокавказскому региону».СевКав ГТУ, 2006.htth:// www. Ncstu. ru

7. Эриксон Э.Детство и общество.Обнинск, 1993.55с.

⇐ Предыдущая 12

Воспользуйтесь поиском по сайту: