 |
Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе « Step Forward »
|
|
|
|
В условиях осуществления педагогического процесса в МОУ ЦДТ «Эдельвейс» танцевального коллектива «Step Forward» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми.
Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.
Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:
1. Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.
2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.
. Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.
|
|
|
. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания;
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников;
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности;
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации;
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности;
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу;
|
|
|
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс» разработана дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности для детей с хореографической одаренностью.
Цель программы: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях центра детского творчества.
Задачи программы:
1. Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности;
2. Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце;
3. Учить элементам танцев различных жанров, направлений;
. Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью;
. Учить создавать образ и стиль через грим, визаж
Цели и задачи воспитательного процесса:
1. Создания условий для сохранения и укрепления здоровья, развития основных физических качеств и двигательных способностей.
. Формирование потребности к культуре движений, оптимальном физическом развитии, здоровом образе жизни;
3. Формирование навыков и умений для самосовершенствования, самоконтроля и самопознания;
. Расширение объема знаний о различных видах двигательной активности, освоение техники движения.
. Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, формирование характера, утверждение активной жизненной позиции, оптимизма.
. Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, для психического и эмоционального благополучия детей.
7. Воспитание самостоятельности и инициативности.
Показатели степени выраженности тех или иных знаний, навыков и умений в соответствии с программой и годом обучения ребенка определяется по итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики.
|
|
|
За период обучения в танцевальном коллективе «Step forward» дети получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется регулярно.
Проверка усвоенного материала и новой темы проводится через:
· педагогическое наблюдение на учебном занятии;
· педагогическое наблюдение вне учебного занятия: на улице, в помещении (общение с другими людьми);
· при организации индивидуальных занятий;
· через просмотр видеоматериала с концертов коллектива;
Мониторинг образовательных результатов производится в соответствии с системой мониторинга, разработанного в МОУ ЦДТ «Эдельвейс».
Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.
Мониторинг содержит следующий план:
наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов;
обобщение результатов;
анализ и оценка достигаемых результатов.
Используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Первичный контроль проводится в октябре, его целью является определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения детей. В ходе диагностики определяется уровень подготовленности детей данного вида деятельности, формы и методы работы с данными детьми, выбор программы обучения.
Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его целью является подведение промежуточных итогов, оценка успешности продвижения воспитанников. В ходе проведения диагностики определяется какова оценка успешности выбора технологии и методики, анализируются результаты обучения на данном этапе.
Итоговая диагностика проводится в апреле, мае. Целью является определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей детей.
|
|
|
По итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.
Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию.
Проводится индивидуальная работа, постановка танцев на конкретных детей, учитывая их уровень танцевального мастерства, пластику, эмоциональное раскрепощение и особенности собственной подачи танцевального, сценического образа.
За время существования танцевальный коллектив «Step Forward» добился значительных творческих результатов.
Таблица 1
Результативность участия детей в конкурсах, мероприятиях
| Уровень и название конкурса | Результат | Год и место проведения |
| Межрегиональный конкурс «Пять баллов» | Диплом II степени, Диплом III степени | 2013 г. Ярославль |
| Фестиваль юношеского творчества «Годы молодые» | Участники | 2013 г. Ярославль |
| Районный конкурс «Золотая лесенка» | Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом II степени, Диплом II степени | 2009-2014 г.Пошехонье, Ярославская область |
| Межнациональный конкурс «Большая перемена» | Лауреаты 3 степени | 2013 г. Ярославль |
| Региональный Конкурс «Золотая нить» | Диплом II степени | 2013 г. Ярославль |
| 1 Всероссийский конкурс творческой самодеятельности среди образовательных учреждений «Созвучие сердец» | 2 место | 2014 г. Москва |
| Концерт к Дню милиции | муниципальный | Участники |
| Концерт к Дню инвалида | муниципальный | Участники |
| «Учитель года» выступление на торжественной части | муниципальный | Участники |
| Гала-концерт фестиваля «Золотая лесенка» | муниципальный | Участники |
| Отчётный концерт Центра | муниципальный | Участники |
| Концерт к Дню защиты детей | муниципальный | Участники |
| Выступление на конкурсе «Золотая нить» | муниципальный | Участники |
| Выступление на Дне Города | муниципальный | Участники |
В ходе наблюдения за занятиями коллектива нами было отмечено, что педагог обращает свое внимание на то, как выполняют задание дети, как проявляется их активность, мобилизуется внимание, и особенно, как дети превозмогают трудности, осваивая материал. На занятия в младшей группе педагог использует игровые формы работы, вместе с детьми выполняет все упражнения и танцевальные движения. На занятиях старшей группы педагог делает акцент на самостоятельности обучающихся. Дети сами выбирают репертуар, изучают танцевальные движения для постановки танца.
|
|
|
Педагог поддерживает интересы детей, поощряет их промежуточные успехи, подводя их к достижению конечной цели.
Личный опыт автора показывает, что педагог использует совместные мастер-классы с обучающимися, проявившими особые способности. Такие мастер-классы проводятся на базах сельских школ, для детей, занимающихся в танцевальных объединениях.
В процессе исследовательской работы нами было проведено интервью с педагогом дополнительного образования Мосулиной Верой Юрьевной.
Тема интервью: «Система работы педагога дополнительного по выявлению одаренности в хореографии».
- Вера Юрьевна, проводите ли Вы мониторинг результатов обучающихся? И также собственных результатов?
- Да, мониторинг результатов проводится три раза в год: входной, текучий, итоговый. В конце года составляется таблица по результатам того, насколько изменился уровень творческих, личностных, теоретических знаний, умений, навыков в показателях мониторинга.
Собственные результаты обязательно отслеживаю. В конце года пишу самоанализ своей деятельности. По результатам года определяю сильные и слабые стороны своей работы, с учётом корректировки своей деятельности составляю план на следующий год.
- Выделяете ли Вы детей, которые проявляют высокий уровень способностей, как одаренных детей?
- Да. На самом деле одаренный ребенок понятие очень многогранное, потому что как правило, одаренный ребенок, это ребенок с незаурядными возможностями. Но, как правило, на практике выясняется, что одаренные дети не всегда отличаются в жизни или школе какими-то особенностями.
В младшей группе у меня есть совершенно замечательный пример Соколов Даниил. Он не послушный, не усидчивый, очень темпераментный, но, тем не менее он танцевально одарен. Танцевальную одаренность Данила было сразу не видно, она была завуалирована его сложным характером. После того как он раскрылся, почувствовал доверие к педагогу. И только тогда он начал работать, показал, какой он есть на самом деле. Чтобы одаренность раскрылась нужно, чтобы каждый ребенок почувствовал себя раскрепощенным, почувствовал доверие со стороны педагога, был максимально загружен, чувствовал собственную значимость, профессиональный рост, самоудовлетворение как творческое, так и социальное.
Какие критерии помогают Вам оценить уровень танцевальных навыков?
- Как таковые критерии одаренности в хореографии не определены. Есть общие критерии, сходные с другими направлениями одаренности. Это такие как: музыкальность, чувство ритма, пластика, выдержка, эмоциональная раскрепощённость, креативность мышления.
- Вера Юрьевна, используйте ли Вы какие либо методики при выявлении одаренности в хореографии? Если да, то, какие?
- В работе с одаренными детьми и я использую дидактические технологии, которые позволяют выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотры учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания; проведение методик на выявление коммуникативных способностей; выполнение упражнений и этюдов на раскрепощение и снятие зажимов; стретчинги, которые представляют собой импровизационные пластические упражнения и задания.
- Как проходит отбор в объединение?
- В объединение я принимаю всех, поскольку центр детского творчества это место, куда дети могут прийти попробовать в разных направлениях деятельности. При естественном отборе остаются только те, которые могут и хотят танцевать, прикладывают к этому все свои усилия и возможности.
- С какого возраста дети принимаются в объединение?
- В объединение принимаются дети с 5, которые ходят подготовительную группу.
- Каким образом формируются группы для выступлений? Есть ли прием «первой линии»?
- В моём объединении танцуют все: у кого хорошо получается и не очень, собственно как в большинстве коллективов. В первую линию ставятся дети, которые показывают достаточно высокий результат: технику, пластику, эмоциональность. Особый акцент на первую линию я никогда не делаю, хотя конечно все хотят оказаться именно там.
- Какие воспитательные проблемы встают, если несколько лидеров?
- В своей работе я, прежде всего, выделяю «истинных» лидеров и лидеров «ложных». Истинному лидеру давать возможность работать и показать коллективу, что это тот человек, за которым нужно идти.
- Планируйте ли Вы в объединении специальные занятия, формы, мероприятия для выявления особых танцевальных способностей?
- Да, это различные концерты, фестивали, конкурсы, которые проходят на различных уровнях.
- Вера Юрьевна, выстраиваете ли Вы индивидуальный маршрут для детей с хореографической одаренностью?
- Да, индивидуальный маршрут есть. Он создается для того чтобы максимально развить одаренность детей и дать им возможность самореолизоваться, достичь особых результатов, дать предпрофессиональную подготовку.
Выводы по второй главе
Таким образом, было выяснено, что в Муниципальном образовательном учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» разработана система работы по выявлению и поддержки одаренных детей. Для детей организуются мероприятия, фестивали, конкурсы, выставки направленные на выявление, поддержку творчески одаренных детей. Организуется проектно-исследовательская деятельность. Проводится анализ особых успехов и достижений, создается банк данных по талантливым и одаренным детям.
В результате исследовательской работы был проведен анализ педагогических средств по выявлению одаренности детей в хореографии на примере деятельности танцевального коллектива «Step Forward» МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Рассмотрена и изучена дополнительная образовательная программа, обеспечивающая психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью, проведено интервью с педагогом дополнительного образования по хореографии.
Проанализировав деятельность коллектива, можно сделать вывод, что в работе педагога используются различные педагогические технологии, методы и способы, направленные на выявление у детей признаков одаренности в хореографии. Также для детей показавших высокие результаты педагог использует совместные выездные мастер-классы.
Исследование хореографических способностей ребенка, динамика его развития проводится таким методом как мониторинг, который дает возможность наблюдать за развитием хореографических способностей, фиксировать и обобщать достигаемые результаты, анализировать и оценивать их. Кроме того используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Заключение
В результате исследовательской работы проведен анализ литературы по теме исследования; выявлены задачи и особенности современного дополнительного образования. Проанализирована сущность деятельности педагога дополнительного образования. Выявлены основные функции системы педагогического процесса, такие как: программирование, организация, мониторинг, планирование.
Рассмотрены понятия детской одаренности в целом и в хореографии, охарактеризованы методы ее выявления.
В результате проведенной работы рассмотрена и проанализирована система работы педагога дополнительного образования по хореографии, охарактеризованы основные организаторские принципы работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии. Проанализирована программа по работе с одаренными детьми в хореографии, проведено структурированное интервью с педагогом дополнительного образования в хореографии. Также проведено отслеживание результатов деятельности по выявлению признаков одаренности детей в хореографии на примере творческих результатов танцевального коллектива «Step Forward» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» г. Пошехонье Ярославской области.
Список литературы
1. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций. - Калининград: Калининградский ун-т, 1995.
2. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: В поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-ориентированная монография/ Е.Б. Евладова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2013. - 188 с.
. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке [Текст]: методическое пособие. - Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. - 81-83 с.
. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития: 2004. - 304с. - (Методика воспитательной работы в школе).
. Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея [Текст]: «Дополнительное образование детей», 2001. - № 24. - 37-39 с.
. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.
. Рабочая концепция одаренности [Текст]. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - с.
. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: «Наука», 1974. - 280 с.
. Савельева, Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева. - М.: «Завуч», 2000. - № 6.- с. 132-137.
Электронные ресурсы:
10. Кондыбаева, Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
11. Милютина, И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
. Официальный сайт МОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cdt-psh.edu.yar.ru
|
|
|
