 |
11. Особливість семінару з психологічних дисциплін в умовах кредитно-модульної системи.
|
|
|
|
Семінарське заняття з психології є діалогічного формою навчального заняття. На ньому студенти мають можливість засвоєння знань в процесі їх обговорення, хоча ступінь їх активності може бути різною. Як зазначалося вище, на семінарах студенти закріплюють знання, отримані на лекціях або з книг, в процесі їх переказу або дискусії. Підготовка до занять за першоджерелами (а не тільки підручниками), виступ з повідомленнями розширюють знання студентів по курсу. Розглянемо основні функції семінарських занять в навчальному процесі.
Закріплення отриманих знань. Закріплення знань на семінарі може здійснюватися різними способами. По-перше, в процесі самостійної підготовки до заняття студенти повторюють матеріал, вивчений на лекціях або за підручником. По-друге, промовляння вголос навчального матеріалу на занятті підвищує ступінь його засвоєння. По-третє, обговорення отриманих знань робить їх більш міцними.
Розширення і поглиблення знань відбувається, коли студенти готуються до семінарського заняття за першоджерелами. В процесі їх читання, і конспектування, які навчаються отримують більше інформації, ніж міститься в лекціях і підручнику. Розширенню і поглибленню знань також сприяє підготовка студентами рефератів чи повідомлень зі спеціальних питань, а також підготовка всіх студентів одних і тих же питань по одним і тим же першоджерел.
історичний екскурс
Вільберто Мак-Кечн - видатна особистість в історії викладання психології в США. Почав викладати в 1946 р, був свідком багатьох змін, які відбулися в викладанні психології у другій половині XX ст. Був президентом Американської психологічної асоціації в 1975-1976 рр., Президентом Американської асоціації вищої освіти в 1978- 1979 рр. Виявляв і виявляє велику активність в американській і міжнародній психологічної життя. Регулярно бере участь в міжнародних психологічних конференціях. Був удостоєний багатьох нагород за видатний внесок у викладання. Є автором знаменитої в США книги " Педагогічні поради", яка багаторазово перевидавалася і є настільною у більшості викладачів американських університетів. В даний час почесний професор Мічиганського університету.
|
|
|
Формування умінь самостійної роботи відбувається в процесі підготовки до семінарських занять. Розвиваються вміння самостійного пошуку, відбору та переробки інформації. Цьому сприяють різні форми постановки завдань для підготовки до заняття: скільки питань поставлено, як вони сформульовані, вказані конкретні джерела, розділи, сторінки або студентам надана можливість самостійного пошуку.
Стимулювання інтелектуальної діяльності. На семінарському занятті можуть активізуватися мнемическая і розумова діяльність студентів. Це залежить від форми організації занять, від типу постановки завдань і питань на семінарах. Вони можуть стимулювати репродуктивну або продуктивну активність. При репродуктивної активності студент повинен запам'ятати і відтворити певний матеріал. При продуктивної активності від студента вимагається аналітична і узагальнююча розумова діяльність, і критичне мислення при засвоєнні знань.
Залежно від переважання мнемической або розумової діяльності студентів форми організації семінарських занять можна розділити на два типи: 1) репродуктивний і 2) продуктивний.
Репродуктивний тин організації семінарського заняття передбачає активізацію мнемонічних здібностей студентів. Вони повинні запам'ятати і переказати певний навчальний матеріал на основі даних лекцій, підручників або першоджерел. Викладач висуває певні вимоги до ступеня точності відтворення, до можливості вираження знань " своїми словами", висловом власної думки і оцінки. Постановка питань нижченаведеного типу робить семінарське заняття репродуктивним:
|
|
|
· - Увага і її види.
· - Поняття про пам'ять.
· - Основні властивості характеру.
Продуктивний тип організації семінарського заняття передбачає активізацію розумових здібностей студентів. Вони повинні порівняти, проаналізувати, узагальнити, критично оцінити, зробити висновок на основі почутого або прочитаного матеріалу і певним чином складених питань і завдань. Такий характер заняття надає постановка питань наступного типу:
· - Чим відрізняється...
· - Що спільного між...
· - Які механізми...
· - Виділіть переваги і недоліки...
· (Передбачається, що відповіді на ці питання в явному вигляді в підручнику або лекції не дані. )
Якщо говорити більш детально і конкретно, то можливі наступні форми організації і проведення семінарських занять:
· - семінар як відповіді студентів за заздалегідь заданими питань навчальної теми: викладач запитує - студенти відповідають, але бажанням або за списком;
· - семінар як розгорнута бесіда на основі плану: ініціатива належить викладачеві; студенти висловлюють власну думку;
· - семінар-конференція: студенти виступають з підготовленими повідомленнями, які обговорюються учасниками під керівництвом викладача;
· - проблемний семінар: проходить у формі наукової дискусії, заснованої на самостійному пошуку студентами літератури з поставлених проблем;
· - семінар-обговорення кінофільмів, навчальних ситуацій або випадків з практики.
Підготовка викладача до семінару. На відміну від лекції семінар вимагає від викладача іншого типу підготовки: вибір теми заняття, планування типів активності, постановка питань, підбір літератури, написання конспекту. Теми занять плануються в робочій програмі курсу і вибираються на основі різних критеріїв.
Теми семінарів мають можливість повторювати теми лекцій, наприклад, " Пам'ять", " Увага", " Мислення". В такому випадку семінар направляється на закріплення, доповнення або творче обговорення відповідного розділу курсу, розглянутого на лекції.
|
|
|
Теми семінарів також можуть розглядати тематику, не вивчають на лекціях. Формулювання можуть бути такі ж, як і в попередньому пункті. Однак, наприклад, тема " Увага" може не вивчатися на лекції, а обговорюватися па занятті на основі письмових джерел. В цьому випадку заняття буде направлено на розширення знань за рахунок підручника і першоджерел.
Теми семінарського заняття можуть являти собою конкретні аспекти відповідного розділу, наприклад, " Індивідуальні особливості пам'яті та прийоми успішного запам'ятовування". В даному випадку заняття буде направлено на поглиблення знань відповідного розділу.
Важливим аспектом підготовки викладача до семінару є продумування і постановка питань для обговорення. Від кількості і типи питань, які будуть поставлені для розгляду на занятті, залежить його хід. Багато викладачів вважають за необхідне виносити на семінар від трьох до п'яти питань. Передбачається, що більшу кількість запитань на одному двогодинному занятті обговорити неможливо. Такий підхід цілком виправдай для семінару репродуктивного типу. Однак багато що залежить від характеру і обсягу питань. Питання можуть бути конкретними, можуть стимулювати порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, конкретизацію, або більш складні умовиводи.
Характер і кількість питань залежить від обсягу літератури, яку викладач збирається задати читати студентам при підготовці. Деякі викладачі виходять з принципу " чим більше, тим краще". Однак це невірний підхід з методичної та психологічної точок зору. Він наводить у виконавчих студентів до фрустрації, які готуються також до семінарів з інших предметів, і на все у них не вистачає часу. У ледачих же студентів і зовсім пропадає бажання читати. Більш правильним з методичному точки зору підхід ґрунтується на навчальних планах. Передбачається, що тривалість підготовки студента до семінару не повинна перевищувати тривалості самого семінару. Обґрунтовується це тим, що при розробці навчальних планів аудиторні та самостійна робота студентів зазвичай планується в співвідношенні 50% на 50%. Звичайно, різні студенти читають і конспектують в різному темпі. Па кого з них слід орієнтуватися, вирішує викладач.
|
|
|
Конспект семінарського заняття, який становить викладач, зазвичай містить:
· 1) тему;
· 2) питання;
· 3) літературу;
· 4) форми перевірки підготовленості студентів до заняття;
· 5) форми організації роботи студентів при обговоренні питань;
· 6) результати, які будуть досягнуті в результаті заняття.
Підготовка студентів до семінарського заняття полягає в пошуку літератури, її читанні і конспектування. Самостійність студентів в пошуку літератури з питань семінару залежить від того, наскільки конкретно викладач сформулював завдання. Методично важливим є питання про те, чи слід вказувати джерела матеріалу і рекомендувати сторінки джерела, де можна знайти відповідні дані. На це питання важко дати однозначну відповідь. Все залежить від характеру заняття і від типу студентів. Студенти молодших курсів, можливо, потребують надання на сторінки джерел, оскільки самостійний пошук для них - ще важке завдання. На наступних етапах роботи сторінки можна не вказувати. У цьому випадку пошук і вибір необхідного матеріалу буде для студентів ще одним учбовим завданням. На старших курсах в рамках спеціальних семінарів література для вивчення може не рекомендуватися взагалі. Таким чином, студенти будуть поступово привчатися до різних форм самостійної роботи з літературою.
Читання студентами навчальних посібників і першоджерел при підготовці до семінарів є важливою навчальне завдання. Вони привчаються до самостійного пошуку і відбору інформації за заданими питаннями. При цьому викладачеві слід враховувати такий методичний момент: чим конкретніше питання, тим більш цілеспрямованим стає процес вивчення джерел студентом. Ефективне читання - це завжди пошук відповіді на питання, відбір необхідної для цього інформації, тому, даючи завдання студентам, недоцільно обмежуватися формулюваннями типу " Поняття пам'яті і її види". Корисно конкретизувати загальне питання в ряді приватних, які стимулюватимуть цілеспрямовану пошукову та інтелектуальну активність.
Особливі труднощі для студентів представляє читання першоджерел, оскільки вони методично не адаптовані для навчальних занять. Конспектування книг і статей - досить типове завдання, яке дасться студентам при підготовці до семінару. Однак його доцільність не завжди очевидна. Ми маємо на увазі досить поширену ситуацію, коли студенти без достатнього осмислення переписують значні фрагменти першоджерел. Щоб конспектування приносило користь при підготовці до заняття, потрібно навчати студентів цього виду діяльності. Зокрема, їх треба вчити:
|
|
|
· - відбору суттєвої інформації та відокремлення її від другорядної;
· - лексичної і синтаксичної переробці тексту;
· - схематизації і структурування прочитаного матеріалу;
· - формулювання висновків з прочитаного матеріалу.
Тільки в цьому випадку конспектування буде нс простим переписуванням тексту, а інтелектуальної переробкою інформації, на що і розраховує більшість викладачів, спонукаючи студентів конспектувати першоджерела.
Проведення семінарського заняття репродуктивного типу досить традиційно. Викладач зазначає присутніх на занятті студентів, запитує їх про підготовленість до заняття і труднощі, з якими вони зіткнулися в процесі підготовки. Потім формулюються основні питання заняття, і студентам дається можливість усно розкрити їх зміст. При цьому викладач може попросити певних студентів розкрити поставлені запитання або ж питати бажаючих. Після вислуховування розгорнутої відповіді на питання викладач надає іншим студентам можливість доповнити, виправити, прокоментувати відповідь, висловити власну думку. Важливими для викладача в даному випадку є такі вміння управляти процесом обговорення:
· - дотримуватися тимчасової регламент;
· - не обмежувати при цьому свободу обговорення і висловлювання думок;
· - активізувати на занятті якомога більше число студентів;
· - поставити конкретизують, навідні запитання в разі утруднення студентів у відповіді на питання;
· - стимулювати вільну мова студентів при відповідях па питання (а не читання конспекту);
· - зробити висновки з розглянутого питання.
Проведення семінару творчого твань менш традиційно при навчанні психології. На творчих заняттях можливі різні форми організації навчальних ситуацій, активності учнів і взаємодії викладача та студентів. У чому полягає головна відмітна особливість такого заняття? У тому, що студентів нс просять відтворити матеріал певного джерела: лекції, навчальний посібник, першоджерела. Перед ними ставляться питання, що активізують розумову активність, пропонуються завдання, відповіді на які в явному вигляді не представлені в джерелах. Це питання наступного типу:
· - Порівняйте...
· - Знайдіть відміну...
· - Знайдіть схожість...
· - Проаналізуйте...
· - Знайдіть зв'язок...
· - Доведіть переваги і недоліки певної позиції.
Наприклад, семінар на тему " Джерела і рушійні сили психічного розвитку дитини" може бути організований в такий спосіб. Навчальна група розбивається на дві підгрупи. Однією підгрупі ставиться завдання довести, що біологічні чинники є детермінують в психічному розвитку. Інша підгрупа повинна відстоювати опозиційну точку зору, тобто на основі аргументів доводити, що соціальні фактори є більш важливими в процесі розвитку. Така форма проведення семінарського заняття сприяє розвитку критичного мислення студентів.
|
|
|
