 |
Схема составления психологической характеристики личности ученика
|
|
|
|
I. Общие сведения (Ф.И.О., возраст, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям).
Семейные условия. Культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семье, отношения к ребенку: его учебным и трудовым обязанностям в школе и семье, режим и что делается для создания нормальных условий жизни ребенка в семье.
Методы: анализ классного журнала, беседа.
II. Учебная деятельность
1. Успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам).
2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность).
3. Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно).
4. Развитие познавательных процессов:
- особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению, переключаемость, объем);
- особенности восприятия (осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления);
- особенности памяти (степень развития долговременной, кратковременной, оперативной памяти, память на образы и числа, механическое или осмысленное заучивание, овладение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);
- особенности мышления (уровень развития логического мышления, умение различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстрота нахождения решения);
- особенности воображения (соотношение творческого и воссоздающего воображения).
|
|
|
5. Старательность в учебной работе.
6. Интерес к знаниям и отношение к учению (наличие или отсутствие интереса к учебе, к каким предметам проявляется наибольший интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности).
7. Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать с книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять план, конспект и пр.).
8. Средства повышения сознательности и самостоятельности данного ученика в обучении.
Методы: анализ журнала успеваемости, наблюдение, тесты на исследование познавательных процессов (выборочно), беседа, анализ процессов и продуктов деятельности.
III. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)
1. Отношение к труду (уважительное или пренебрежительное, заинтересованность в смысле своего труда, любовь к труду, что именно наиболее привлекательно в труде - процесс работы, сделанная вещь или овладение трудовыми навыками).
2. Наличие трудовых навыков и умений, легко ли они приобретаются?
3. Организованность и дисциплинированность в труде.
4. Привычка к длительным трудовым усилиям.
5. Каким видам труда отдается предпочтение?
Методы: наблюдение, анализ продуктов и процессов деятельности, беседа.
IV. Направленность личности учащегося и специальные способности.
1. Интересы (перечислить все, чем интересуется ученик: техникой, рисованием, музыкой, спортом, коллекционированием, политикой и т.д.); характер интересов с точки зрения их глубины и активности; особо осветить интерес к чтению (любит ли читать и что читает - художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу).
2. Наличие особых способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление.
3. Мечты, идеалы, ценности, планы на будущее (отмечаются в характеристиках учащихся, начиная с 6-го класса).
|
|
|
Методы: тесты, наблюдение, беседа.
V. Дисциплинированность
1. Общая характеристика поведения (спокойное, сдержанное, ученик проявляет излишнюю подвижность, непоседлив).
2. Соблюдение школьного режима (соблюдается, причины нарушений; нарушает намеренно, по небрежности, ученик не успевает уложиться в отведенное время и пр.).
3. Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению; часто ли ученик отказывается выполнять требования и какие). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины и их причины.
4. Степень дисциплинированности в различных условиях. Мотивы дисциплинированности.
5. Меры воспитательного воздействия на данного ученика, результаты принятых мер.
Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, моделирование.
VI. Взаимоотношения с одноклассниками и отношение к школе
1. Положение в классе (пользуется любовью, авторитетом; чем определяется то или иное отношение).
2. Отношение к товарищам по классу (любит их, равнодушен, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).
3. Удовлетворенность своим положением в классе, положение, которое хотел бы занять.
4. Отношение к школе (дорожит ли пребыванием в ней, что особенно ценит).
5. Отношение к учителям (есть ли контакт, любит ли, уважает их, кого и за что).
6. Отношение к общественным поручениям и качество их выполнения.
7. Мотивы общественно правильного поведения.
8. Методы повышения активности и самостоятельности ученика в общегрупповой деятельности.
Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, психодиагностические методы (тест, опрос).
VII. Индивидуально-психологические особенности ученика
1. Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера:
направленность личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.); круг интересов, идеалы.
2. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, инициативность, самообладание, решительность, упрямство, внушаемость и т.д.
3. Особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность, общительность).
|
|
|
4. Особенности эмоциональной сферы. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены. Умение сдерживать эмоциональные переживания. Характер эмоциональных реакций на действия педагога. Уровень агрессивности, ситуативной и личностной тревожности.
5. Самооценка: заниженная, адекватная, завышенная. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательности к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
6. Способности. Основания для выбора определенной профессии.
7. Перспективы развития школьника, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним.
Методы: наблюдение, описание и анализ кейса, психодиагностические методы.
VIII. Общие психолого-педагогические выводы.
1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).
2. Важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, возможные пути коррекции в воспитательной работе с учеником.
|
|
|
